周彬

由于橫跨教育和管理兩個領(lǐng)域，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者品質(zhì)和素養(yǎng)的要求也一直爭論不斷。其實(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者究竟需要什么樣的品質(zhì)和素養(yǎng)，并不是一個理論探討的問題，而是由“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位”對“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者”的實(shí)際需求決定的。只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能夠有效履行自己的崗位職責(zé)，至于最終是成為管理專家還是教育專家，只是一個順其自然的結(jié)果。

一、深刻理解教育與高瞻遠(yuǎn)矚的布局能力并行

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)校有著各種各樣具體的工作需要領(lǐng)導(dǎo)，但首要也是最緊要的，依然是對學(xué)校辦學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀沒有正確認(rèn)識，對學(xué)校教育教學(xué)工作沒有整體主張，那就意味著學(xué)校這艘大船失去了前進(jìn)的方向，即使再先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，再富有戰(zhàn)斗力的師資隊伍，也都失去了發(fā)揮作用的平臺。

但是，對學(xué)校辦學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)，并不是用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個人的教育思想領(lǐng)導(dǎo)這所學(xué)校，更不是將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個人的教育思想凌駕于教師教學(xué)理念之上，而是要站在組織層面思考學(xué)校的辦學(xué)思想。盡管學(xué)校組織的辦學(xué)思想與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個人的教育思想在內(nèi)涵上難免有所類同，但在立場上卻有著質(zhì)的區(qū)別，前者是為了完成學(xué)校教育任務(wù)和達(dá)成學(xué)校組織的使命，而后者只是為了完成個人的崗位職責(zé)和實(shí)現(xiàn)自己的教育追求。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者用個人的教育思想替代學(xué)校組織的辦學(xué)思想，學(xué)校可能既看不到辦學(xué)活力，也難于實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)從教育教學(xué)工作者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者時，于己而言非常成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果不能轉(zhuǎn)化為具有普遍適應(yīng)性的教育思想，而是直接用于對普通教師的教育教學(xué)要求，反而會阻礙普通教師工作自主性的發(fā)揮。把個人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成具有普遍適應(yīng)性的教育思想，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者從已往的工作經(jīng)歷和具體教育教學(xué)情境中走出來，借助于普遍性的教育概念和通識性的教育知識，科學(xué)建構(gòu)經(jīng)得起教育學(xué)檢驗(yàn)的教育思想。除了這一步，還需要把原來基于個人工作經(jīng)歷和教學(xué)目標(biāo)的理念提升到為了達(dá)成學(xué)校教學(xué)任務(wù)和辦學(xué)目標(biāo)的學(xué)校辦學(xué)思想層面上來。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個人的教育思想會為學(xué)校辦學(xué)思想的形成打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，但一定需要完成從個人的教育思想向?qū)W校的辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，學(xué)校辦學(xué)思想的存在也只是一種思想存在，還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者秉承辦學(xué)思想，對學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行高瞻遠(yuǎn)矚式的布局和統(tǒng)整。通過對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉會形成一些教育思想，比如以生為本、先學(xué)后教、把課堂還給學(xué)生，等等。對個人來講，只需要轉(zhuǎn)變教育觀念就可以形成具體的做法;可一旦要成為學(xué)校的辦學(xué)思想并據(jù)此建構(gòu)出學(xué)校的教育藍(lán)圖，就不再是教育觀念的問題，而是如何創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)觀念，為教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提供哪些幫助，以及在教育評價體系中如何容納并進(jìn)一步保障新的教學(xué)績效。這就成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的系統(tǒng)工程，要建構(gòu)這個系統(tǒng)工程，既要科學(xué)還要務(wù)實(shí)，當(dāng)然更重要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能夠有更高的政治站位和專業(yè)站位，從而對學(xué)校的育人目標(biāo)和辦學(xué)過程進(jìn)行頂層設(shè)計，展現(xiàn)出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者高瞻遠(yuǎn)矚的教育布局能力。

二、管理知識與管理工具相融的專業(yè)管理能力

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者往往都是優(yōu)秀教師出身，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要有教育教學(xué)的專業(yè)保障，否則“外行”領(lǐng)導(dǎo)“內(nèi)行”，難以令教師信服。但是，從優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)換為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，并非只需要教育行政部門的一張任命書或者聘任通知——要實(shí)現(xiàn)個人專業(yè)能力的轉(zhuǎn)換，遠(yuǎn)沒有那么簡單?？梢哉f，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者收到任命或聘用的一刻，便是自己在新的崗位上“學(xué)習(xí)的開始”，只有專業(yè)管理能力配得上這個專業(yè)管理崗位，專業(yè)管理過程贏得了教師的信賴時，才能成為真正意義上的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。

從普通教師到優(yōu)秀教師是一個“成長”過程，從優(yōu)秀的教師到優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者則是一個“轉(zhuǎn)型”過程。盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不需要像管理專家一樣去研究管理內(nèi)在的規(guī)律或管理學(xué)知識，但要意識到管理有著屬于自己的知識基礎(chǔ)和系列工具，同時，在使用管理知識和管理工具時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者仍然要達(dá)到專業(yè)、科學(xué)的程度。

盡管在現(xiàn)有的管理學(xué)中幾乎找不到專門為學(xué)校教育創(chuàng)生的管理學(xué)知識和工具，但鑒于管理學(xué)本身就是一門應(yīng)用性學(xué)科，這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者針對學(xué)校管理任務(wù)的具體情況，首先尋找到與之相應(yīng)的管理學(xué)知識，再通過“一般性管理知識”與“具體化學(xué)校管理任務(wù)”的對接，形成有效的管理工具或者管理制度。比如，要調(diào)動教師群體的工作積極性，這是一項(xiàng)具體的管理任務(wù)，但要落實(shí)這項(xiàng)任務(wù)，就需要我們尋找到對應(yīng)的管理學(xué)知識，那就是如何激勵員工的相關(guān)知識，在激勵的知識中又分為激發(fā)員工的內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)兩條路徑，這就形成了激發(fā)教師工作積極性的管理工具——通過發(fā)揮教師專業(yè)自主權(quán)和賦予教師自我效能感的評價策略來激發(fā)教師內(nèi)在動機(jī)，通過教師績效管理和職稱評定來激發(fā)教師的外在動機(jī)。

三、悅?cè)酥L與容人之短并存的人際包容精神

不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對教育教學(xué)工作進(jìn)行高瞻遠(yuǎn)矚的布局，還是找到相應(yīng)的管理工具與管理制度，這些工作學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者單獨(dú)能夠完成，不需要其他人的參與。但是，一旦要將其落到實(shí)處，要把具體的管理工具與管理制度轉(zhuǎn)化為有效的管理行為，這就不是學(xué)校管理者一個人能夠?qū)崿F(xiàn)的。

管理，從最簡單的角度進(jìn)行定義，就是如何讓他人做事的藝術(shù)，更完整的表述是，如何讓他人按照管理者的部署來做事的藝術(shù)。這個定義雖然簡單，但要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，就充分彰顯了管理活動中關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的復(fù)雜性與艱巨性。在這個世界上，相對而言人是最復(fù)雜的，而更為復(fù)雜的是人與人之間的關(guān)系。管理不但要處理好人與人之間的關(guān)系，而且還要讓被管理者聽從管理者的安排，按照管理者的意圖去從事某項(xiàng)工作，這于被管理者來說有可能是心不甘情不愿的。從這個角度來看，在執(zhí)行層面對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者形成挑戰(zhàn)的，就是如何把被管理者在執(zhí)行管理者布置的任務(wù)過程中的不情愿變成心甘情愿。沒有這種能力的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，在教育布局和管理知識上做得再好，也只是紙上談兵。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能夠從教師群體中脫穎而出，成為教師群體的領(lǐng)頭羊，一方面原因是教育教學(xué)工作做得好，另一方面原因是在各種非教育教學(xué)工作中也顯現(xiàn)出了優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者擁有優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)，這有助于更綜合、更全面地駕馭學(xué)校管理。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者一旦需要走出自己“領(lǐng)導(dǎo)的邊界”，去激發(fā)中層干部和一線教師落實(shí)學(xué)校辦學(xué)思想和達(dá)成辦學(xué)目標(biāo)時，領(lǐng)導(dǎo)者優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)就有可能會成為橫亙在他與他們之間的障礙。不論是中層干部還是一線教師，他們往往只在特定工作領(lǐng)域或?qū)W科教學(xué)上具有優(yōu)勢，難免會有不熟悉的工作領(lǐng)域或?qū)I(yè)。如果始終用領(lǐng)導(dǎo)者的優(yōu)秀和全面來要求他們，就會總是看到缺點(diǎn)和不足，從而將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的工作重點(diǎn)從辦學(xué)目標(biāo)的達(dá)成轉(zhuǎn)變?yōu)榘阎袑痈刹亢鸵痪€教師打造成“自己曾經(jīng)的那個樣子”。

盡管培養(yǎng)中層干部和一線教師也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的重要工作，但如何發(fā)揮中層干部和一線教師的優(yōu)勢才是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者面臨的最大挑戰(zhàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要“用好”人，但中層干部和一線教師又并非完人，這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者既要在識別優(yōu)勢和能力上下功夫，還要有接受或者包容不足的氣度。作為一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，首先要看到的是一所學(xué)校的未來發(fā)展的愿景，但同時也要意識到，造就完美發(fā)展學(xué)校的個體并不一定是完美和全面的，只要他們都在為這所學(xué)校的未來發(fā)展添磚加瓦，那么他們的成績就應(yīng)該予以認(rèn)可和獎勵;對于他們的不足和缺點(diǎn)，只要對學(xué)校的整體發(fā)展沒有傷害，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者就應(yīng)該予以包容。與此同時，還可以通過管理層面的協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌，借助同事和同伴間的相互合作、補(bǔ)臺來予以彌補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

四、持續(xù)學(xué)習(xí)與積極進(jìn)取心態(tài)兼?zhèn)涞膶W(xué)校引路人形象

有了對學(xué)校教育教學(xué)活動的總體布局，能夠用專業(yè)的管理來予以落實(shí)和保障，還能夠使用好學(xué)校的管理團(tuán)隊和師資隊伍，似乎學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的工作也就完成得差不多了。其實(shí)不然，不管把學(xué)校教育布局得多么完美，不管你的管理活動多么專業(yè)，這一切都只能代表學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的工作水平。

如果僅止于此，那就注定學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者只是把教育教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)工作來完成，而非事業(yè)追求。怎樣才能夠彰顯學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)校教育事業(yè)的熱愛以及對學(xué)校教師團(tuán)隊的敬仰呢？除了要將自己融入到教師團(tuán)隊之中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者還要在這個團(tuán)隊里保持旺盛的學(xué)習(xí)動力和積極進(jìn)取的工作心態(tài)?？傊?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者既要把自己當(dāng)作學(xué)校團(tuán)隊的一員，還要把自己變成團(tuán)隊中值得大家學(xué)習(xí)、敬佩的一員。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要有持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和積極進(jìn)取的工作心態(tài)。不僅僅要在學(xué)校教師團(tuán)隊中作表率，帶動團(tuán)隊成員為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)更加努力，還要用持續(xù)的學(xué)習(xí)精神和積極進(jìn)取的工作心態(tài)為學(xué)校發(fā)展塑造一個精神標(biāo)桿。

我們并不要求每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者都成為學(xué)校的精神領(lǐng)袖，但至少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要做學(xué)校發(fā)展過程中的精神標(biāo)桿。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者保持持續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠讓自己的決策不只是停留在過去經(jīng)驗(yàn)的層面，還能夠看到整個社會的進(jìn)步與人類知識的增長，從而為學(xué)校發(fā)展注入新的資源和動力。與此同時，在學(xué)校其他管理人員和一線教師看來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的堅持將成為他們不放棄學(xué)習(xí)的一個理由。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是否擁有積極進(jìn)取的工作心態(tài)，不只是影響自己崗位職責(zé)的完成，還決定著這所學(xué)校持續(xù)前進(jìn)的動力。面對當(dāng)下日新月異的社會發(fā)展和教育變革，所有的墨守成規(guī)都是一種退化。在學(xué)校其他管理人員和一線教師看來，當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不再積極進(jìn)取時，他們就會深感自己的所有努力終將在學(xué)校層面被無視，于是一切的努力都將不復(fù)存在。

本文系2016年度教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“學(xué)校治理現(xiàn)代化與政策保障”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號16JJK880020）的階段性研究成果

（作者系華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長、教授）

責(zé)任編輯 施久銘