澳大利亞：教師比普通人更容易沮喪和焦慮

澳大利亞邦德大學的一名心理學副教授主持開展的一項研究，匿名調(diào)查了166位年齡為22-65歲的澳大利亞教師的健康狀況，記錄了關(guān)于受訪者的工作量、工作環(huán)境、財務狀況和壓力來源等信息，發(fā)現(xiàn)超過一半的教師患有焦慮癥，近1/5的教師感到精神沮喪。研究者請受訪者列舉生活中感到最有壓力的事情，其中“工作”一詞被提及的頻率最高。研究表明，與其他職業(yè)相比，教師更容易受到與職業(yè)相關(guān)的壓力、倦怠和心理困擾的影響。缺少教育資源、同事和家長帶來的挑戰(zhàn)、工作負荷、時間壓力、學生行為的挑戰(zhàn)等，都是導致教師壓力和職業(yè)倦怠的因素。

研究建議，如果國家能夠為教師提供福利計劃，無論是幫助其實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、獲得健身會員資格還是提供托兒服務，都將對教師的工作積極性具有良好的促進作用。教師處于教育系統(tǒng)的最前沿，對實現(xiàn)學生的成功至關(guān)重要，國家應提高教師待遇，重視教師的心理健康問題。

（北京師范大學國際與比較教育研究院 南曉鵬編譯）

美國：78%的教師認為技術(shù)有利于學習

據(jù)美國教育科學研究院網(wǎng)站報道，6月24日，美國教育科學研究院發(fā)布一份研究報告，主題是愛荷華州高中教師在多大程度上將教育技術(shù)與教學相結(jié)合以支持學生在21世紀技能（合作、交流、創(chuàng)新、批判性思維）培養(yǎng)方面的發(fā)展，以及教師如何看待學校對教育技術(shù)使用的支持。

研究結(jié)果表明，要求學生使用技術(shù)來支持2l世紀技能發(fā)展的教師比例因技能、所教科目和教學經(jīng)驗而異。比如數(shù)學教師要求學生每月使用兩種不同的技術(shù)進行合作、交流和創(chuàng)新的比例最低，擁有4-9年教學經(jīng)驗的教師使用新技術(shù)開展教學的比例最高。關(guān)于對技術(shù)的看法，78%的教師認為技術(shù)提高了學生的學習能力，其中科學教師、職業(yè)技術(shù)教師、世界語言教師非常同意，而藝術(shù)教師和數(shù)學教師不那么認同。盡管教師經(jīng)常在課堂上使用技術(shù)，但大多數(shù)教師獲得以技術(shù)為重點的專業(yè)發(fā)展非常有限。研究建議，學校領導應當考慮利用部門會議、評價、課堂觀察等正式途徑進行反思和規(guī)劃，以加強教師對教育技術(shù)使用的意愿。

（上海師范大學國際與比較教育研究院王葛平編譯）

改革>

韓國：教育部將推進小學實用性英語教育

據(jù)韓國教育部官網(wǎng)7月5日消息，韓國教育部通過了“小學實用性英語教育計劃”，該計劃旨在通過統(tǒng)一的英語教育減少學生由于地區(qū)和家庭經(jīng)濟狀況造成的英語水平差異，并培養(yǎng)和提高學生的日常英語會話能力。根據(jù)對初高中學生英語學習意愿及成績的調(diào)查結(jié)果，教育部決定從小學三年級起推行正規(guī)英語教育課程，而小學一二年級則遵從今年3月通過的“公共教育規(guī)范化法”的修訂結(jié)果，進行以游戲及活動為中心的課后英語課程。

為更好地推進此次計劃，韓國教育部將開發(fā)以人工智能技術(shù)為基礎的“英語口語練習系統(tǒng)”，通過人機—對—對話，分析學生練習的數(shù)據(jù)，分別推薦適合每個學生的練習文本。另外，韓國教育部還將與廣播、電視等媒體聯(lián)合，使學生在任何時間、地點都能自由進行英語口語練習。

（上海師范大學國際與比較教育研究院 季麗云 編譯）

日本：高考英語聽力比重由20%增加到50%

據(jù)日本《朝日新聞》6月7日報道，日本大學考試中心公布了即將于2020年正式實施的大學入學共通測試的分數(shù)設置等信息?，F(xiàn)行的英語項目為滿分250分，其中“閱讀”占200分，“聽力”占50分。調(diào)整之后，聽力和閱讀各占100分，總分200分。從這次分數(shù)調(diào)整可以看出，即將實施的大學入學共通測試更加重視英語閱讀與聽力的平衡。

大學入學共通測試為了測驗學生聽、說、讀、寫四項能力，引入了民間英語測試作為參考項目。考慮到英語測試方式的大規(guī)模改革難以被陜速接納，日本大學考試中心將繼續(xù)實施英語“聽力”和“閱讀”考試直到2023年。各大學可以采用考試中心與民間測試的成績之一，或者二者成績的結(jié)合來考查學生的英語能力。

（北京師范大學國際與比較教育研究院?李宗宸 編譯）

英國：中學探討兼職教學和彈性工作制

據(jù)英國國家教育研究基金會網(wǎng)站消息，有數(shù)據(jù)顯示，預計2018年至2025年，英國中學生人數(shù)將增加15%，因此吸引和留住足夠的中學教師是當今英國學校領導面臨的一個關(guān)鍵挑戰(zhàn)。6月14日，英國國家教育研究基金會發(fā)表的名為《中學兼職教學和彈性工作制》的報告提出了一個可行方案，即確保教師有兼職或靈活的工作機會，并指出了措施的利弊。好處包括：能夠招聘到更多教師，特別是留住那些原本可能離開學校的有效教師;作為員工福利，提高全體員工的活力和創(chuàng)造力;兼職而沒有永久離開教師崗位能保留教師的專業(yè)知識和保持課程的廣度。對于教師兼職，學校領導的顧慮包括：如何確保教學的連續(xù)性，需要將不同的工作模式納入時間表;教學的性質(zhì)使教師很難在兼職工作之外再在其他方面靈活工作;工作靈活或兼職的員工（主要是員工之間，也包括與家長之間）的溝通問題;雇用更多的教師，以及為兼職員工之間的交接工作提供資金，會增加額外的成本。

（上海師范大學國際與比較教育研究院 張佳 編譯）

澳大利亞：提高農(nóng)村學校質(zhì)量有啥招？

據(jù)《布里斯班時報》6月12日報道，目前澳大利亞維多利亞州的農(nóng)村學校正在采取措施吸引高質(zhì)量的教師，改善農(nóng)村學生的學習體驗。

具體措施包括：一是提高學生的職業(yè)發(fā)展志向。挖掘農(nóng)村地區(qū)成功人士的資源，并在網(wǎng)上分享他們的故事，激勵學生。二是共享資源。比如將不同學校的教學科目集中在一起給學生更多的選擇以培養(yǎng)學生興趣愛好，使學生明確職業(yè)發(fā)展方向。三是教師激勵政策。利用教育部“教師之家計劃”為教師提供經(jīng)濟適用房，作為吸引教師到偏遠農(nóng)村地區(qū)的激勵。同時還為畢業(yè)生提供高達1.1萬美元的獎勵，吸引他們進入弱勢學校。四是利用教育技術(shù)。學生通過虛擬學習網(wǎng)絡訪問教學視頻、在線聯(lián)系教師，目前大約有3000名學生正在參與高中虛擬課程。

（北京師范大學國際與比較教育研究院 吳桐 編譯）