秦芹

摘 要 本章主要通過高中英語寫作課的傳統(tǒng)教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的對比來尋找解決高中英語寫作難這一問題的答案。

關(guān)鍵詞 高中英語寫作課;傳統(tǒng)教學模式;翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0124-01

面對高中英語寫作的教學現(xiàn)狀，教師和學生們都對如何提高英語寫作水平心存迷茫。基于此，文章進行以下分析：

一、高中英語寫作課的傳統(tǒng)模式及存在的問題

（一）傳統(tǒng)課堂下的英語寫作模式

在傳統(tǒng)英語寫作課的模式中，教師是知識的傳輸者。學生是被動接受者。教師以教授為主，一味的知識灌輸使得學生成為課堂上被動的接受知識。課后沒有興趣對不會的知識進行復(fù)習。在內(nèi)容上，教師針對每一個單元的的寫作內(nèi)容，講解相應(yīng)的短語和固定結(jié)構(gòu)。學生在課后進行寫作?；蛘呤菍W生課上寫教師課下批改講解的形式。課堂上，教師講解的時間大概為20到30分鐘。評價方式一般為試卷測試。

（二）傳統(tǒng)課堂英語寫作模式中存在的問題

1.單元寫作教學缺乏整體性。筆者所用的教材人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書。每個單元都包括八個部分：熱身，讀前，閱讀，理解，語言學習，語言運用，小結(jié)和學習建議。而寫作課被安排在語言運用這一環(huán)節(jié)。往往是根據(jù)每一單元的主題和內(nèi)容而設(shè)計。圍繞一個單元展開的聽說讀寫的訓(xùn)練，使得寫作教學缺乏整體性。在平時教學中，一個單元的教學課時是9節(jié)課。寫作課一般安排在第八節(jié)課。學生這一單元學什么，在寫作的時候就會用什么。而在學習下一單元時，會逐漸遺忘之前學到的文體和寫作方式。由于受限于課本內(nèi)容和課時的安排，教師在教授過程中無法建立整體的寫作體系。

2.課堂講練時間分配不均衡。傳統(tǒng)課堂英語寫作課的模式為教師講解為主。在40分鐘的課堂上，教師講解20到25分鐘左右。講解的內(nèi)容是相應(yīng)寫作題材的范文。教師通過范文分析寫作結(jié)構(gòu)，歸納常用句型和模板。剩下是15到20分鐘由學生獨自完成一篇作文。這樣的課堂時間安排的效果往往差強人意。教師認為已經(jīng)把這種題材的作文講解的相當清楚了，課上學生在寫作的時候還是無從下手。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下的寫作教學模式

在高中英語寫作教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式包括課前知識輸入、課中小組合作學習和課后作業(yè)及時反饋。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式主要體現(xiàn)在課前和課中

（一）課前知識輸入階段。包括教師根據(jù)寫作課的內(nèi)容錄制的微課和課前自主學習任務(wù)單。以人教版高二年級第一學期Book2 Unit2 Writing Task：Letter of Complaint為例，教師根據(jù)所學單元的知識點和教學目標錄制英語投訴信的學習視頻。將準備好的視頻和學習任務(wù)單通過云教學平臺發(fā)送給學生。學生利用晚自習觀看視頻進行學習。在線完成任務(wù)單的學習任務(wù)。教師指導(dǎo)學生在平臺上在線討論。通過師生、生生交流。有助于教師發(fā)現(xiàn)問題，為課堂教學活動設(shè)計提供思路。

（二）課中小組合作學習。教師通過學生在課前預(yù)習時出現(xiàn)的問題，設(shè)計相應(yīng)的課堂活動，目標在于利用小組合作學習等活動幫助學生解惑答疑并且熟悉投訴信的結(jié)構(gòu)和固定句型。課堂講練時間分配均衡。教師講解10到15分鐘，小組合作學習和獨立完成寫作任務(wù)30分鐘。首先教師針對課前任務(wù)單中出現(xiàn)的問題或是在線統(tǒng)計出錯誤率高的問題，組織學生小組討論或是挑選學生為大家講解的方式解決。問題解決后，教師通過平板電腦向?qū)W生發(fā)送投訴信作文題目。學生通過平板電腦在線寫作。寫作結(jié)束后，學生上傳完成后的作文。教師指導(dǎo)學生互換作文進行批改。教師作為輔導(dǎo)者，挑選出一篇有典型性的學生習作進行全體講解批改。

（三）課后作業(yè)及時批改反饋。由于課堂時間有限，教師無法對學生的作文一一批改講解。課后教師利用平板或者手機對學生的習作進行批改。通過點對點發(fā)送的方式，將修改后的作文發(fā)送給學生。并選出優(yōu)秀作文和容易出錯的句型和典型問題，錄制習作評析視頻。學生再次觀看視頻，對比參考優(yōu)秀作文，修改自己的作文。在三天之內(nèi)上傳給教師進行二次批閱，實現(xiàn)了面批面改的高效作文批改模式。

三、對比傳統(tǒng)課堂寫作教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學模式中，教師和學生在知識傳遞和獲取的方式上的變化使得教學方式、時間分配、課堂活動、評價方式和學習資料的獲取上都發(fā)生了相應(yīng)的改變，有效的解決了傳統(tǒng)課堂寫作教學模式中出現(xiàn)的問題。區(qū)別如下：

（一）高中英語寫作課內(nèi)容系統(tǒng)化。教師將講解的作文類型歸類并利用云平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，分析出學生的易錯點，分析結(jié)果上傳至教師和學生共用的資料包中，學生在復(fù)習時隨時取用參考。使得高中英語寫作課的內(nèi)容更加系統(tǒng)化。

（二）課堂時間分配以學生為主。翻轉(zhuǎn)課堂寫作模式中，課堂內(nèi)的大部分時間以師生互動為主。教師通過云教學平臺的資源庫，在課堂上利用不同活動的設(shè)計，幫助學生積極參與到討論中。一節(jié)課40分鐘內(nèi)，教師不再采用“一言堂”的教學模式。學生通過課前學習，帶著問題和疑惑參與到課堂討論中，有效的避免了上課走神或是打瞌睡的情況。課堂中不同類型的活動也使得學生更樂意、更自愿的融入課堂。

通過對比，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式更加靈活，能更好的掌控學生習作的過程。使得寫作之前的預(yù)習，課上習作和課后鞏固這三個環(huán)節(jié)更加流暢。

參考文獻：

[1]李曉文，王瑩.教學策略[M].北京：高等教育出版社，2003.1.