張清華

【摘 要】 應(yīng)用語言學(xué)是一門全新的學(xué)科領(lǐng)域，現(xiàn)如今已經(jīng)得到了普遍的推廣。在該學(xué)科中，我們需要對語言能力進行研究。在學(xué)術(shù)界中，人們對應(yīng)用語言的多元性持有不同的觀點和看法。事實上，應(yīng)用語言的學(xué)習(xí)也是第二門語言的學(xué)習(xí)，并且這項語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容適合應(yīng)用語言的多元性之間是存在某種關(guān)系的。本文中，筆者首先對應(yīng)用語言學(xué)中“語言能力”進行了多元化的解析，其次結(jié)合了“多語能力”的概念，對應(yīng)用語言多元性給予了新的詮釋和定義，以為廣大在應(yīng)用語言學(xué)中探討“語言能力”多元性的學(xué)者提供參考和建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用語言;語言能力;多元性

【中圖分類號】H08 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-00-01

最早開始在語言學(xué)教學(xué)應(yīng)用“語言能力”的概念是上世紀(jì)60年代[1]。自此開始，無論是國內(nèi)，還是國外的學(xué)者都開始對應(yīng)用語言學(xué)中“語言能力”的多元性和內(nèi)涵進行了研究和探索，雖然這項研究受到了外界很大的爭議，但是廣大研究學(xué)者還是取得了一些實際的成果。交際能力問題是“語言能力”中重點研究對象，下文中，對其進行了分析并且對“語言能力”進行了多元化的探索，為其提出了新的詮釋。

一、應(yīng)用語言學(xué)中“語言能力”多元化解析

Chomsky在“語言能力”領(lǐng)域的研究擁有舉足輕重的地位，通過對其文獻進行分析，可以發(fā)現(xiàn)其進行的理論研究和實際的語言教學(xué)之間是沒有關(guān)系的[2]，但是Chomsky還是明確的指出了“語言能力”和語言教學(xué)之間的一些區(qū)別。最早在20世紀(jì)80年代初，就已經(jīng)有學(xué)者試圖在第二門語言的教學(xué)實踐中運用了“語言能力“的交際能力。自此開始，對”語言能力”的研究就開始滲透了第二門語言的變革，并且這也豐富了傳統(tǒng)對“語言能力”研究的內(nèi)容，使其相關(guān)的研究不斷的發(fā)展和變化。

在我國，俞理明等人通過對“語言能力”進行研究，他們發(fā)現(xiàn)了對第二門語言在“語言能力”應(yīng)用的研究可以被列為一門獨立的學(xué)科，并且針對這項學(xué)科的研究已經(jīng)逐漸的變得成熟。換言而知，對“語言能力”中交際能力進行研究，這可以拓展“語言研究”的領(lǐng)域，豐富“語言研究”的內(nèi)容。從某種角度來看，對交際能力的研究和對“語言能力”的研究，這兩項的研究地位是同等的。并且，通過對交際能力進行研究，能夠為“語言能力”的研究提供新的詮釋，這有利于“語言能力”研究的進一步發(fā)展。

通過對上述學(xué)者研究的分析，可以得出結(jié)論，即國內(nèi)外學(xué)者對“語言能力”的研究都是不夠全面的，但是這同時也證明了“語言能力”是具有多元性的。事實上，在應(yīng)用語言學(xué)之中，其中涉及的領(lǐng)域是比較多，而不單一指代語言學(xué)，其中還包括了心理學(xué)、教育學(xué)等。近年來，對于“語言能力”的研究已經(jīng)取得了不少的成就，不同學(xué)者也對“語言能力”擁有不同的詮釋和看法，漸漸的“語言能力”也就呈現(xiàn)出了多元性的發(fā)展。除此之外，在我們對“語言能力”進行研究的過程中，我們需要充分考慮不同層次語言的限制因素，對構(gòu)建“語言能力”中所設(shè)計的相關(guān)因素，如語言的使用層面和語言的結(jié)構(gòu)正確的認(rèn)識。需要處理好“語言能力”和接受教育者內(nèi)心的愿望、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等之間的關(guān)系?？偠灾?，國內(nèi)外學(xué)者在研究“語言能力”的過程中潛意識的按照了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這會使得他們的研究范圍受到限制。其實，對于“語言能力”的研究，我們可以從不同的概念出發(fā)，并且根據(jù)自己所研究的范圍為其給出不同的論述。如此一來，通過對不同觀點的研究，能夠多元化構(gòu)建“語言能力”的內(nèi)涵，這同時也能促進應(yīng)用語言學(xué)中“語言能力”的多元化的發(fā)展。

二、“語言能力”多元性的新詮釋——“多語能力”

“多語能力”是由Vivian Cook在“語言能力”的基礎(chǔ)上所提出的一種新概念[3]?！岸嗾Z能力”指明了語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度已經(jīng)能夠達到了正常交流的水平的，并且在實際的交際過程中可以隨意的在兩種語言之間切換。現(xiàn)如今，學(xué)者對于“多語能力”的研究，主要是通過一個人是否具備了多種語言學(xué)習(xí)，并且能夠在實際的交際溝通中運用這些語言。當(dāng)一個人成功的掌握了幾門語言時，他們的“語言能力”必然也會得到相應(yīng)的提升和發(fā)展。一些學(xué)者對具備了“多語能力”人的“語言能力”進行了研究，他們得出了重要的結(jié)論：首先，組合成“多語能力”的各種語言可以被稱作為一個語言系統(tǒng)，并且這個系統(tǒng)具有統(tǒng)一性、連貫性，其各項語言是相互依存、相互限制的，因此也可以稱之為生態(tài)語言系統(tǒng)，而當(dāng)一個人成功的掌握了兩門或以上的語言時，這些語言之間同時也存在“相互遷移”的關(guān)系。其次，“多語能力”和“單語能力”之間是存在差異性的。從語言的學(xué)習(xí)者來看，“多語能力”能夠促進“語言能力”的多元化發(fā)展，并且這個發(fā)展的過程是動態(tài)化的。總的來說，對“語言能力”的多元性給出新的詮釋，在研究的過程中我們需要注意研究公平和可觀，避免出現(xiàn)以被研究者的母語水平來評價其語言學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)象，如此才能提高研究的科學(xué)性。

對“多語能力”的研究，是對“語言能力”的一種新的詮釋。這不僅能夠改變傳統(tǒng)對“語言能力”的研究方法，同時也能促進“語言能力”研究的進一步發(fā)展。上文論述中已經(jīng)證明了傳統(tǒng)對“語言能力”的研究存在一些問題，而對“多語能力”的研究則對傳統(tǒng)研究的方式進行修正和改善，并且在原先研究方法的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。和傳統(tǒng)對“語言能力”的研究相比較，可以發(fā)現(xiàn)“多語能力”的研究是不具備多元化的性質(zhì)的，而“語言能力”的研究可以呈現(xiàn)出多元性的性質(zhì)。也正是因為如此，才有了對“多語能力”的研究，可以說“多語能力”的研究屬于“語言能力”研究的一個分支。

三、結(jié)論

總的來說，通過對學(xué)者在“語言能力”的研究可以發(fā)現(xiàn)，“語言能力”的研究是多元性的。但是這種趨勢還是不夠明顯，鑒于對“語言能力”的研究是不斷的變化的，因此在此領(lǐng)域的廣大學(xué)者還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的研究方式，加強對“語言能力”的多元性研究，從而不斷的豐富“語言能力”研究的內(nèi)容，促進語言教育的進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]彭慶華.應(yīng)用語言學(xué)研究中“語言能力”的新解釋及其多元性[J].山東外語教學(xué)，2016（3）：9-13.

[2]郭曉群.EQS在應(yīng)用語言學(xué)中的應(yīng)用——基于英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念和自我效能相關(guān)性的例證[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（1）：64-68.

[3]魏暉.國民語言能力建設(shè)芻議[J].語言科學(xué)，2017（1）：1-9.