夏姝玲

【摘 要】近年來，川劇的傳承和發(fā)展面臨著諸多困境，主要體現在：川劇市場低迷、觀眾年齡結構趨于老齡化，社會川劇團紛紛倒閉、川劇演員出現斷層等，川劇的傳承和振興離不開川劇新人的培養(yǎng)，更離不開川劇觀眾群體的壯大，學校教育的優(yōu)勢在川劇文化傳承和振興中可以發(fā)揮重要優(yōu)勢，因此，將川劇教育引入中小學校就成為傳承與振興川劇藝術的一條有效途徑，基于此，本文對“1主3輔”的中小學校川劇教育模式進行分析，并從學校、家庭、政府和川劇行業(yè)四個方面提出一定的建設性建議，以期為川劇藝術的傳承與發(fā)展做出貢獻。

【關鍵詞】川劇;中小學校;傳承模式;保障機制

【中圖分類號】J825;G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

引言

川劇是我國古老戲曲種類之一，也是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成載體，為了對川劇藝術進行保護，促進其傳承與發(fā)展，我國于2006年將川劇納入到首批國家級非物質文化遺產保護目錄中[1]，近年來，川劇藝術陷入到和其他地方戲曲類似的困境，川劇藝術的傳承和發(fā)展面臨危機。但是隨著黨的十八大的召開，將建設傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚傳統(tǒng)文化和推進文化強國建設提上工作議程，國家相關部門和教育部門陸續(xù)頒布了一系列文件和政策，傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展受到了前所未有的重視，教育是文化傳承的有效途徑，而學校則是教育的主要陣地，在中小學校開展川劇教育則成為克服川劇傳承與發(fā)展困境的一個有效途徑。目前我國中小學校分布廣泛，學校數量和學生數量龐大，并具有容易接受新鮮事物特點，在中小學校開展川劇教育可以提升中小學生對川劇的認知，對發(fā)展川劇后備人才和擴大川劇觀眾群體非常有利，因此，在中小學開展川劇教育顯得非常必要。

一、中小學?！?主3輔”川劇傳承模式分析

1.川劇學習的主渠道

學校教育的主要場地是課堂，將川劇引入課堂學習是川劇傳承的主要渠道，因此，如何將川劇引入的課堂就成為核心問題，學校作為學校教育實施的主體，在川劇傳承引入中小學課堂中發(fā)揮著主導作用[2]，中小學校應將川劇納入常規(guī)教學中，包括開設川劇特色課程和制訂課程計劃和教學計劃，下文將各主要因素逐一進行介紹：

（1）教學對象

中小學階段包括9個年級，不同年級學生的心智水平不同，學習內容和學習壓力也不同，所以，在設置具體課程內容時，應根據不同年級階段學生的心智水平和學習壓力的不同設置不同的教學內容。

（2）教學內容和形式

教學內容主要為川劇的常識，例如：了解川劇的的主要唱腔，了解川劇硬場面和軟場面中的樂器，了解川劇變臉和吐火等表演技法等，學習表演簡單的川劇曲段。教學形式上，以川劇演唱為例，老師教學生教授樂譜的唱法，再將唱詞加入川劇演唱，學習不但學習了音樂知識又學習了川劇基礎知識，同時，有目的性的加入川劇身段表演和節(jié)拍伴奏等樂器，使課堂變得豐富，有利于培養(yǎng)學生學習川劇的興趣。

（3）課程設置

根據現有經驗，川劇課堂課程設置可以采用3種形式，其一，在每個學期中專門設置一定的川劇課程，其二，在每節(jié)課時中設置一部分川劇學習內容，其三，老師在日常課堂教學中，利用教學內容與川劇的契合點，隨時對知識點進行拓展，將川劇內容滲透到日常課堂教學中，尤其以第三種方式的應用面最廣。

（4）教材

在編制川劇教材時，針對教材內容，應從川劇的音樂、美術、基本功訓練等多角度出發(fā)，針對教材使用范圍，應將教材分為課堂教材和課余教材兩部分，針對教材結構設置，編制教材時知識結構的設置應適合不同階段的學生，具有從簡到難的特點。川劇教材既面向學生群體，也面向教師群體，因此，川劇教材的編制應注重其德育教育功能，學校在選擇川劇教材時，應根據學校的經費狀況從省級教材、區(qū)級教材和校級教材三個等級中進行選擇，如果學校經費允許，學校可以建立川劇教材開發(fā)小組，編制更加適用于該校需求的川劇教材。此外，川劇藝術博大精深內涵豐富并且具有很強的專業(yè)性，教師在編制川劇教材時，既要與川劇藝術家交流，也要考慮中小學生的接受能力，保證教材既具備專業(yè)性又通俗易懂。

（5）師資及硬件

川劇具有很強的專業(yè)性，川劇教師人員主要來自于聘用川劇學校畢業(yè)生和聘請川劇藝術家，此外，在職教師經過川劇專業(yè)培訓達到要求后也可以作為川劇教師。中小學校川劇日常教學硬件設施主要包括：常規(guī)教室、多媒體教室、川劇鑼鼓和活動室等。

（6）教學評價

中小學川劇教學其功能屬于素質教育，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質，因此，川劇考試成績應不計入學生期末總成績中，主要作為對學生綜合素質方面一個參考，在設置考試內容時，應從川劇基礎知識筆試、川劇表演和川劇演唱等多個方面進行設置。

2.川劇學習的3個輔助渠道

（1）在川劇社團中學習

中小學校一般都會設置較大比例的課外活動，而中小學生的好奇心很強，對課外活動有著強烈的興趣，比較容易接受新鮮事物，將川劇實踐引入到中小學生課外活動中是川劇傳承進入中小學校的一個有效的輔助渠道，通過在中小學校課外活動中開設川劇社團，學生可以在川劇社團活動中親自參演川劇，從而獲得很多在課堂主渠道學習中接觸不到的川劇實踐知識。

（2）在川劇劇團中學習

川劇劇團是川劇在社會中生存和發(fā)展的主要場所，常見的川劇劇團包括各種類型的川劇劇院和川劇劇場，川劇劇團中配備有專業(yè)的川劇服裝、砌末、樂器等硬件設施，還匯聚了很多川劇演員、演職人員和川劇名家，川劇劇團從硬件條件到人員配置都非常專業(yè)。因此，川劇劇團表演的川劇非常純正，能夠將川劇的魅力很好的詮釋出來，中小學生在川劇劇團中的學習則主要以川劇實踐為主，能夠對課堂主渠道學習和社團輔助學習起到很好的補充作用，是川劇傳承進入中小學校的另一個輔助渠道。

（3）在川劇培訓班中學習

川劇培訓班相比川劇社團和川劇劇團而言，是更高層次的川劇專業(yè)表演學習，川劇培訓班主要培訓學生專業(yè)的川劇表演知識，針對的學生主體則是少數具有川劇表演天賦、熱愛川劇藝術，有意向川劇專業(yè)演員發(fā)展的學生，因此，川劇培訓班的專業(yè)性更強，對學生的要求也更高，川劇培訓班發(fā)揮著為社會培養(yǎng)川劇藝術接班人和儲備人才的重要作用，也是川劇傳承進入中小學校的另一個不可缺少的輔助渠道。

二、“1主3輔”川劇傳承模式的保障機制

1.從政府層面給予保障

各級文化管理部門、宣傳部門和教育行政部門應擔負起其政策決策的職能，各級政府部門的職能表現在各種政策的制訂和發(fā)布，決策在政府管理工作中發(fā)揮著關鍵作用，也是管理工作成敗的關鍵所在，因此，各級政府部門應制訂出一系列具有前瞻性的決策，從宣傳、政策及經費等方面推動川劇在中小學校傳承發(fā)展。

2.從學校層面給予保障

學校是川劇藝術在中小學校傳承的主導者，學校是保證川劇藝術教育相關政策能否落實的主導者，如果學校的川劇藝術教學工作保障到位，那么川劇藝術在中小學校中傳承就會取得良好效果，因此，學校作為川劇藝術相關教育政策的直接執(zhí)行者，應當從川劇教學制度、川劇教師及校氛圍等多方面為川劇藝術教學提供保障。

3.從川劇行業(yè)層面給予保障

川劇具有很強的專業(yè)性，川劇藝術在中小學校傳承需要借助川劇行業(yè)的專業(yè)支持，如果沒有川劇行業(yè)的支持與幫助，川劇藝術難以在中小學校進行傳承，川劇行業(yè)應增強自身傳承川劇藝術的使命感，擔負起傳承川劇藝術的責任，積極支持中小學校川劇藝術教學工作的開展，其一，川劇藝術家可以為中小學校川劇藝術日常教育工作給予專業(yè)的指導，不但可以為學生提供專業(yè)指導，也能對教師進行培訓，尤其在學生川劇節(jié)目編排時，川劇藝術家可以為學生講解專業(yè)的川劇表演技巧，也能為學生提供專業(yè)的川劇表演示范，其二，川劇藝術家可以在傳統(tǒng)川劇核心的基礎上，結合當下社會時尚元素和現實題材為中小學校創(chuàng)造出適合中小學生表演的川劇劇目，使得川劇藝術更豐富和更時尚，從而激發(fā)中小學生學習川劇的興趣，其三，川劇藝術家可以參加到中小學校川劇教學教材的編寫工作中，保證川劇教材既通俗易懂又具有專業(yè)性，其四，川劇行業(yè)應為中小學生創(chuàng)造一定的川劇表演條件，讓學生在劇團學習中親身感受川劇藝術的魅力。

4.從家庭層面給予保障

家庭在孩子成長中發(fā)揮著重要作用，家長對川劇和學校川劇教學的態(tài)度決定了川劇藝術能否在中小學校中傳承，首先，家長應樹立起正確的教育觀念，用全面長遠的視角看待川劇學習，既要重視孩子文化課程的學習，也要意識到川劇學習在培養(yǎng)孩子綜合素養(yǎng)和社交能力中的作用，鼓勵和尊重孩子參加川劇課外活動和其他課外活動，其次，家長應從自身做起關注川劇教育，以身作則為孩子樹立行為標桿，多利用空余時間帶孩子觀看川劇表演，鼓勵和支持孩子參加川劇表演，因此，川劇藝術在中小學校傳承離不開家庭的大力支持。

三、結語

川劇藝術傳承進入中小學校需要付出堅持不懈的努力，而“1主3輔”傳承模式可以為學生創(chuàng)造出一個比較科學合理，循序漸進的學習渠道，在“1主3輔”傳承模式下，政府、學校、川劇行業(yè)和家庭能夠為川劇藝術教學提供保障，學生在課堂接觸川劇基礎知識，在川劇社團活動中親身參與川劇表演，在社會川劇劇團和川劇培訓機構學習專業(yè)的川劇表演，形成內外結合，優(yōu)勢互補的模式，可以有力促進川劇藝術在中小學校中傳承和發(fā)展。

參考文獻

[1]鄧運佳.中國川劇通史[M].成都：四川大學出版社，1993.

[2]張躍，高翔.川劇在中小學校的傳承模式及其保障機制[J].川劇研究，2014（11）：37-45.