王海濤

教師承擔(dān)著辦好人民滿意教育的重任，習(xí)近平總書記要求廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師，可見，研究教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵且必要的，但引領(lǐng)教師專業(yè)成長，各有做法和獨特之處。以下結(jié)合兩所學(xué)校教師專業(yè)成長案例，闡述喚醒教師自覺角色的啟示。

一、教師專業(yè)成長案例詮釋

以下案例是從學(xué)校最突出的一個方面來選取的，既有交叉，也有側(cè)重點。在分析案例的基礎(chǔ)上，從課程研發(fā)、人文生態(tài)、專業(yè)社群三個方面作為詮釋的側(cè)重點和切入點。

1. 案例A校

【案例】A校重視基于少子化挑戰(zhàn)下教育資源投放和分配的觀念。強調(diào)不能放棄每一個學(xué)生，踐行“適性揚才，終身學(xué)習(xí)”來成就每一位學(xué)生的理念與目標(biāo)，讓學(xué)生自發(fā)自愿學(xué)習(xí)以實現(xiàn)共好未來。為此，學(xué)校透過以前的學(xué)科背景，推動自身發(fā)展與管理輔導(dǎo)，提出“啟發(fā)生命潛能、陶養(yǎng)生活知能、促進生涯發(fā)展、涵育公民責(zé)任”的課程設(shè)計目標(biāo)。以此推動學(xué)生實踐，并要求教師把推動的重要思考點落在學(xué)科思維之外，落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)以人為本的終身學(xué)習(xí)者，關(guān)注自主行動、社會參與、溝通互動，讓課程接入核心素養(yǎng)所支持的知識、能力和態(tài)度，讓課程在生活情境之中實現(xiàn)。同時關(guān)注課程連貫與統(tǒng)整的實現(xiàn)，讓教師的心“在一起”，把個體教師組成專業(yè)學(xué)習(xí)社群，開展焦點討論，進行觀課議課，通過工作坊系統(tǒng)推進，社群培養(yǎng)讓深層價值成為重心的伙伴關(guān)系，以此激發(fā)教師動力。

【分析】A校的校本課程設(shè)計中，以學(xué)校為基地進行地方性、特色性等課程的開發(fā)，實現(xiàn)課程決策民主化。采用策略聯(lián)盟為組織形式，開展“課程目標(biāo)，規(guī)劃增能，共備觀課議課，復(fù)制成功教學(xué)經(jīng)驗，建置分享教學(xué)檔案”的運作模式，形成模式化的課程資源工具，讓更多教師通過開發(fā)模組，輔以課堂討論與發(fā)表、課堂學(xué)習(xí)單、電臺錄音稿撰寫等多樣化的評價方式，減輕備課壓力。同時，開發(fā)研學(xué)活動，延續(xù)校本課程的生命力。為讓跨學(xué)科教師在共同主題下輸出同等質(zhì)量的教學(xué)，學(xué)校的校本課程進行標(biāo)準(zhǔn)化、工具化、流程化的指導(dǎo)，以及社區(qū)成員教學(xué)示范和修正。要求教師配合校本課程實施，喚醒意識與行動自覺，愿意參加創(chuàng)新課程實施。

【啟示】首先，教師專業(yè)成長的過程具有規(guī)律性和階段性，如果沒有持續(xù)的外力促進，易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。學(xué)校有一套好的課程建設(shè)機制，能夠作為持續(xù)的外力作用于引領(lǐng)教師的成長。例如Y老師的課程設(shè)計思維是創(chuàng)設(shè)真實情景讓新聞客觀與文學(xué)演繹融合，Z老師的課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生運用跨學(xué)科知識解決實際問題的能力。這些對教師的思想觀念和教學(xué)實踐提出了很大的挑戰(zhàn)，促使教師必須對其做出回應(yīng)，而這種回應(yīng)首先要體現(xiàn)在教師自覺角色的定位上，在主動與被動相結(jié)合的方式中自覺超越自己。當(dāng)教師追求專業(yè)發(fā)展形成了一種氛圍，也形成了學(xué)校的制度文化建設(shè)。

其次，適度的外部刺激是促進教師專業(yè)發(fā)展的必要力量。案例中的課程開發(fā)與實施，是針對教師素質(zhì)的客觀現(xiàn)實，來選擇教師管理和專業(yè)發(fā)展的外部刺激策略。案例啟示我們：學(xué)校應(yīng)針對教師不同的專業(yè)程度，采取不同的培養(yǎng)策略和方法。當(dāng)教師發(fā)展到一定程度后，更多的是自我更新、專業(yè)自主的發(fā)展，最好的方法是以其所輸出的成果來激勵其更上一層樓，給教師發(fā)展的空間，尊重他們的專業(yè)自主性。當(dāng)教師的專業(yè)發(fā)展走向獨立自主的軌道時，這將是教師自我生長的最佳境界。

2. 案例B校

【案例】B校從學(xué)校出發(fā)，透過社區(qū)協(xié)作，設(shè)置藝術(shù)篇、自然篇、社會篇、人文篇、文學(xué)篇的人文風(fēng)范五部曲，基于培育未來人才的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的知識能力和態(tài)度去解決未來的問題。結(jié)合社區(qū)資源，營造終身閱讀的校園環(huán)境，鏈接校園和社區(qū)環(huán)境的發(fā)展，本著傳承、突破、創(chuàng)新、蛻變、永續(xù)的文化理念經(jīng)營學(xué)校，體現(xiàn)治校者的時代特征和發(fā)展思維。學(xué)?？臻g環(huán)境設(shè)計亮點突出，位于學(xué)生活動中心區(qū)的圖書館，處于師生動線上的聚焦點。教學(xué)、活動的規(guī)劃執(zhí)行上都有較好的設(shè)計，藝能課以美感教育為主，定期舉辦文創(chuàng)講座，展現(xiàn)藝術(shù)教育的特色與活力;自然課依托科學(xué)實驗室，以資優(yōu)教育為支撐，進行多項社會科學(xué)實驗;開展“童軍團”“斐然閣”等文化社團，以社群合作凸顯學(xué)校的文化角色，體現(xiàn)教育不是遠離的藝術(shù)，發(fā)展不是射線式的狀態(tài)。

【分析】教師專業(yè)成長，與所在學(xué)校的精神文化有密切的關(guān)系。學(xué)校的辦學(xué)歷史及文化傳承是教師育人風(fēng)范、精神與氣質(zhì)的集中體現(xiàn)，這給予教師共同認可的價值。B校通過學(xué)校文化及其氛圍作為促進教師不斷提升的動力，認為只有讓學(xué)生走向成功，教師才能更自覺地走向成功。學(xué)校從“培養(yǎng)完整人”的角度實施教育，實現(xiàn)以學(xué)生系統(tǒng)發(fā)展促進人的終身發(fā)展為目標(biāo)，要求教師開設(shè)一系列選修、大學(xué)先修等課程，設(shè)置人事制度，以及心理健康教育與個別輔導(dǎo)等課程規(guī)劃，讓教師充分利用周末、寒暑假開設(shè)資優(yōu)生課程，與高等院校展開專業(yè)對接，使學(xué)生較早了解自己感興趣的專業(yè)的情況，與此同時，通過課程開發(fā)幫助教師成長，走向成功。

【啟示】教師情感是激發(fā)教師專業(yè)成長的重要的因素之一。B校以人文滋養(yǎng)喚醒了教師的成長情感，激發(fā)了其主動成長的情感動力?？傮w來說，校園面貌體現(xiàn)出高度重視環(huán)境教育、習(xí)慣教育、感恩教育和生涯教育，這些均能激發(fā)教師的情感。這種情感來源于教師的認知，隨著教師對于特定事物認知的變化而發(fā)生改變，是教師個體與學(xué)校之間的有意義互動。教師情感依托于教師所處的學(xué)校文化，教師與學(xué)校環(huán)境的互動，特別是學(xué)校文化對教師的影響，成為反映教師情感的因素之一。美國學(xué)者凱爾卡特曼（Kelchtermans）認為：“在教師的情感與認知、自我與環(huán)境、道德判斷和有目的的活動之間存在著非常復(fù)雜的互動和關(guān)聯(lián)，只有立足于這種復(fù)雜性，教師的職業(yè)活動才可以被更全面、深刻地理解?！睆倪@一角度出發(fā)，以教師情感促進教師專業(yè)發(fā)展，可看成是一種喚醒的過程，一個點燃教師主動作為的過程。

二、塑造教師的自覺角色

1. 以學(xué)校機制引領(lǐng)教師專業(yè)成長

學(xué)校管理機制屬于學(xué)校的頂層設(shè)計，通過建立科學(xué)的教師發(fā)展、評價管理、激勵等機制，才能有效推動教師自主成長。前述的課程開發(fā)就是一種靈活機制。教師“活化”教學(xué)知識后，以自身價值觀判斷、選擇、重組成動態(tài)知識，以促進自身專業(yè)發(fā)展。學(xué)校管理者給教師自主的課程開發(fā)權(quán)，在教師自主選擇的學(xué)習(xí)菜單中變“必修”為“自修”，體現(xiàn)教師個性發(fā)展。

2. 以學(xué)校人文滋養(yǎng)教師自主發(fā)展

學(xué)校人文生態(tài)是教師自主發(fā)展的向心力。學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、尊重教師等方式讓教師產(chǎn)生認同感，從而植根于人文生態(tài)中，并隨著時間的推移愈加強烈。教師的教育專業(yè)思想是動態(tài)發(fā)展的，隨著自己的教學(xué)閱歷不斷增長而形成，學(xué)校的人文環(huán)境能夠激發(fā)教師不斷發(fā)展自己的教育專業(yè)思想?！拔幕瘎?chuàng)校”體現(xiàn)了教育所能發(fā)揮的作用性、價值性，并與教師的核心價值永續(xù)。學(xué)校文化角色加重，對教師核心價值中“每位教師發(fā)揮出社會典范精神”的師道有很大的指引性。文化創(chuàng)校需要“精致和永續(xù)”“創(chuàng)承”，這與教師專業(yè)成長是密切融合的。社區(qū)營造也凸顯學(xué)校文化角色，教育與社區(qū)活動相融合，既是教育中應(yīng)關(guān)注的一個方面，也是教師專業(yè)發(fā)展中所要學(xué)習(xí)的。學(xué)校通過提供“適性”發(fā)展于學(xué)生，“潛能”發(fā)現(xiàn)的人文生態(tài)滋養(yǎng)，把學(xué)生的“潛能性”化為“實在性”，也是促進教師專業(yè)成長的動力。

3. 以專業(yè)社群促進教師專業(yè)成長

這兩間不同區(qū)域的中學(xué)都不約而同地通過“教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群”來體現(xiàn)核心素養(yǎng)的主軸，促進各教育階段之間的連貫以及各領(lǐng)域（科目）之間的統(tǒng)整，以此構(gòu)建一個真實環(huán)境，讓學(xué)生和老師都體會到“終身學(xué)習(xí)”的重要性。教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群通過合作方式共同探究和解決問題，通過跨領(lǐng)域社群打造教師人力資源網(wǎng)絡(luò)，通過跨界、創(chuàng)新和合作一起設(shè)計多元化課程，這需要教師的“自發(fā)性”“協(xié)助性”“融合性”“創(chuàng)新性”。例如教師專業(yè)發(fā)展社群開發(fā)的《綠屋頂》課程，由生物、物理、化學(xué)老師共同在屋頂上培植蔬菜，生物老師負責(zé)種植與管理蔬菜，物理老師負責(zé)電路設(shè)計，開發(fā)自動澆水系統(tǒng)，化學(xué)老師負責(zé)檢驗水質(zhì)、記錄蔬菜的生長過程、分析營養(yǎng)成分等，對教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的挑戰(zhàn)性。教師專業(yè)發(fā)展既需要教師自我更新、自我超越的獨立學(xué)習(xí)，也需要教師專業(yè)社群的合作。

社群學(xué)習(xí)對于教師個體和群體的專業(yè)發(fā)展具有增智、聚能的作用，可基于學(xué)習(xí)型組織五項修煉來構(gòu)建：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。筆者認為，專業(yè)社群作為一種合作的、互動的團隊學(xué)習(xí)形式，其組建方式可以是教師自愿組合，也可以由學(xué)校根據(jù)需要進行配置。社群學(xué)習(xí)形式可以是規(guī)范的，也可以是沙龍式的。學(xué)校管理者應(yīng)將社群學(xué)習(xí)擺在學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的重要地位，完善相關(guān)的保障制度，激勵教師自主發(fā)展，營造良好的氛圍。有效的教師培訓(xùn)需要有外界的推動和教師自身的需求，才能促進教師真正的自主發(fā)展。

有以下幾點啟示與思考：社群組成應(yīng)由行政帶頭開始;校長應(yīng)設(shè)定學(xué)校發(fā)展任務(wù)與專業(yè)主題;同一學(xué)科或不同年級、不同領(lǐng)域可以成立任務(wù)型社群、校標(biāo)社群、學(xué)科社群、跨學(xué)科社群、主題社群;學(xué)校行政應(yīng)大力支持教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，如安排教師內(nèi)部合作和討論的空間與時間，給予相關(guān)資訊、設(shè)施設(shè)備、圖書、網(wǎng)絡(luò)與經(jīng)費等資源;給教師提供必要的培訓(xùn)內(nèi)容;定期關(guān)懷、支持與肯定各社群的召集;安排每年的校內(nèi)成果分享或?qū)ν獍l(fā)表等交流推廣活動。

三、結(jié)語

當(dāng)前，教師的專業(yè)生活具有主動性和選擇性，有利于教師實現(xiàn)自身的內(nèi)在超越，但需要通過喚醒進入“自覺”成長。如通過社群活動和靈活的機制喚醒，在特定的環(huán)境與任務(wù)中，使教師表現(xiàn)出自覺角色。學(xué)校建立促進教師專業(yè)發(fā)展的剛性制度，開放、公正的教師獎勵機制，建設(shè)民主和諧、多元參與、積極進取的學(xué)校文化氛圍，完善專業(yè)社群協(xié)作機制，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自我角色。