張婧

摘 ? 要：自2014年世界可持續(xù)發(fā)展教育大會召開以來，可持續(xù)發(fā)展教育得到越來越多的國家的關(guān)注。瑞典對可持續(xù)發(fā)展教育非常重視，其實(shí)施路徑也頗具特色，主要包括通過戶外課程培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)，通過綠色校園建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，通過專題項(xiàng)目研究培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)研究能力，通過跨學(xué)科方式提升學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，通過互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)提升教師的專業(yè)能力，這些實(shí)施路徑可為我國中小學(xué)開展生態(tài)文明教育提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：瑞典 可持續(xù)發(fā)展教育 實(shí)施路徑 生態(tài)文明教育

在1972年瑞典斯德哥爾摩舉行的聯(lián)合國人類環(huán)境會議之后，“可持續(xù)發(fā)展”這一概念在1987年發(fā)布的《我們共同的未來》（Our Common Future）報(bào)告中被正式提出，環(huán)境問題引起了世界各國的廣泛關(guān)注。

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）從2005年開始實(shí)施“可持續(xù)發(fā)展教育十年”（DESD）計(jì)劃，引領(lǐng)各國根據(jù)國情開展可持續(xù)發(fā)展教育。2014年11月，“可持續(xù)發(fā)展教育十年”計(jì)劃結(jié)束之際，UNESCO在日本召開了世界可持續(xù)發(fā)展教育大會，并發(fā)布了《可持續(xù)發(fā)展教育全球行動計(jì)劃》（Global Action Programme on Education for Sustainable Development）實(shí)施路線圖，在總結(jié)過去十年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，確定了未來可持續(xù)發(fā)展教育的總目標(biāo)，即“在教育和學(xué)習(xí)的各個層面和領(lǐng)域行動起來，加快可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程”。[1]

2015年，聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展峰會頒布《變革我們的世界——2030年可持續(xù)發(fā)展議程》（Transforming Our World： The 2030 Agenda for Sustainable Development），更加明晰了可持續(xù)發(fā)展教育的具體目標(biāo)。2017年UNESCO發(fā)布了《可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)》，闡述了教育領(lǐng)域該如何應(yīng)對《變革我們的世界——2030年可持續(xù)發(fā)展議程》提出的17個可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而提出學(xué)習(xí)者掌握關(guān)鍵可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)（Key Competencies for Sustainability），這些素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)相關(guān)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)時需要具備的高級別與高層次素養(yǎng)，主要包括系統(tǒng)思維素養(yǎng)、解決問題素養(yǎng)、價值觀導(dǎo)向素養(yǎng)、戰(zhàn)略素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、批判思維素養(yǎng)、自我意識素養(yǎng)、預(yù)見性素養(yǎng)等。之后，全球可持續(xù)發(fā)展教育進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，瑞典作為世界范圍內(nèi)可持續(xù)發(fā)展教育的典范，在21世紀(jì)呈現(xiàn)出實(shí)施目標(biāo)更具體、保障更有力、路徑更明晰、效果更顯著等特點(diǎn)。本文重點(diǎn)分析了瑞典中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)施路徑，以期為我國開展生態(tài)文明教育提供有益借鑒。

一、瑞典可持續(xù)發(fā)展教育的發(fā)展歷程

瑞典可持續(xù)發(fā)展教育經(jīng)歷了持續(xù)探索的過程。20世紀(jì)60年代初期，環(huán)境教育開始萌芽，這一階段學(xué)校主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生態(tài)文明知識的了解與掌握。20世紀(jì)80年代，《瑞典教育法》（Law of Swedish Education）指出，采用主題式學(xué)習(xí)方式開展環(huán)境教育，同時重視態(tài)度與行為的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識初步嘗試解決實(shí)際問題，這一階段被稱為“規(guī)范性環(huán)境教育”階段[2]。20世紀(jì)90年代，歐洲環(huán)境教育基金會（FEEE）發(fā)起“生態(tài)學(xué)校計(jì)劃”，目的是鼓勵各國積極參與“綠色學(xué)?！苯ㄔO(shè)，以此推進(jìn)環(huán)境教育。1998年，瑞典教育部發(fā)布了《綠色學(xué)校獎條例》《綠色學(xué)校獎指導(dǎo)手冊》等指導(dǎo)性文件，出臺了學(xué)校環(huán)境保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)，正式開啟了“綠色學(xué)?！苯ㄔO(shè)之路[3]。為了讓學(xué)校更加深入地理解與重視可持續(xù)發(fā)展教育，瑞典政府在2005 年將“綠色學(xué)校獎”這一獎項(xiàng)更名為“可持續(xù)學(xué)校獎”。

進(jìn)入21世紀(jì)，2002年《21世紀(jì)波羅的海教育》（The Baltic Sea Education in Twenty-first Century）的出臺，使得瑞典的可持續(xù)發(fā)展教育邁向一個新階段。在基礎(chǔ)教育階段把可持續(xù)發(fā)展教育納入教師繼續(xù)教育項(xiàng)目，可持續(xù)發(fā)展教育進(jìn)展迅速。2007年，瑞典教育部明確要求將可持續(xù)發(fā)展教育納入高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，四年后又重申了可持續(xù)發(fā)展教育作為高中階段的必修課[4]，在課時上突出了可持續(xù)發(fā)展教育的重要性。2014年世界可持續(xù)發(fā)展教育大會之后，瑞典的可持續(xù)發(fā)展教育由平穩(wěn)向縱深發(fā)展，成效顯著。

二、瑞典中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育

的主要實(shí)施路徑

（一）通過戶外課程培養(yǎng)中小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識

瑞典實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的重要路徑之一是通過戶外課程與活動培養(yǎng)青少年兒童的可持續(xù)發(fā)展價值觀。從幼兒園到中小學(xué)，每周均有固定時間由教師帶領(lǐng)學(xué)生去戶外場所上課，如公園、森林、農(nóng)場等露天場所。教師提前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生通過觀察動植物和親身體驗(yàn)，加深其對知識與自然的理解，增強(qiáng)環(huán)保意識。同時在探究學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與合作意識，這一過程潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)。不同學(xué)段的戶外課程詳見表1。

以瑞典丹德呂德（Danderyds）地區(qū)的瓦薩小學(xué)（Vasaskolan Primary School）為例，這所小學(xué)每周都開設(shè)戶外課程，如教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校附近的公園里觀察各種植物花卉，了解它們的生長特點(diǎn)，各個小組分別記錄觀察到的花朵與植物，查閱相關(guān)資料，以小組為單位向全班匯報(bào)。學(xué)生還會在教師的帶領(lǐng)下去湖邊打撈水生生物，作為研究樣本，開展合作學(xué)習(xí)。

（二）通過綠色校園建設(shè)培養(yǎng)中小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的價值觀

瑞典的中小學(xué)極其重視綠色校園的設(shè)施建設(shè)和裝飾，有效利用校園建設(shè)的各種設(shè)施培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。以瓦薩小學(xué)為例，學(xué)校將校園中的垃圾回收設(shè)備、凈化裝置、新能源、清潔能源（如太陽能設(shè)施）等全部納入學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效融入學(xué)科教學(xué)課堂中。此外，瓦薩小學(xué)設(shè)有小動物愛心園，以收養(yǎng)的貓、松鼠等為學(xué)習(xí)對象，開設(shè)動物權(quán)利課程，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄小動物每天的變化，課堂上還會讓學(xué)生扮演不同的小動物，體會它們的心情，幫助學(xué)生學(xué)會尊重自然、愛護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價值觀。

（三）通過跨學(xué)科方式提升中小學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

跨學(xué)科設(shè)計(jì)與整體性實(shí)施是瑞典中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的最大特點(diǎn)。以蒂布爾高中（Tibble Senior School）為例，該校的跨學(xué)科教育和整體推進(jìn)方式頗具特色。其路徑如下：啟動跨學(xué)科項(xiàng)目（選擇研究問題）——學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識，開展調(diào)查研究——評估學(xué)習(xí)內(nèi)容。以該校的新能源研究項(xiàng)目為例，教師設(shè)計(jì)出研究思路，涉及物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科，教師指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料并做分類整理，用于項(xiàng)目研究（見表2）。

該項(xiàng)目在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主。多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生需要運(yùn)用自然科學(xué)與社會科學(xué)的知識從不同角度分析問題。此類項(xiàng)目拓展了學(xué)生的思維，提升了可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，為傳統(tǒng)的課程教學(xué)提供了新思路。

（四）通過專題項(xiàng)目研究培養(yǎng)中小學(xué)生參與綠色社會建設(shè)的能力

可持續(xù)發(fā)展課程是瑞典高中階段的必修課程。瑞典學(xué)校每學(xué)年有兩周時間用來開展可持續(xù)發(fā)展教育，所有的教師與學(xué)生都要參與其中。首先由學(xué)科教師合作完成一項(xiàng)課程計(jì)劃，列出學(xué)生將要進(jìn)行的專題研究項(xiàng)目與評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生分組選擇研究項(xiàng)目后，教師會給予學(xué)生一些引導(dǎo)實(shí)施的建議，以便更好地開展研究與撰寫報(bào)告。以蒂布爾高中為例，該校地處瑞典斯德哥爾摩北部郊區(qū)，在校生1000多名，年齡在16～19歲，學(xué)校開設(shè)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和法律課程頗具特色。該校在“可持續(xù)發(fā)展教育周”期間，由教師提前擬定新能源應(yīng)用調(diào)查、學(xué)生可持續(xù)消費(fèi)現(xiàn)狀調(diào)查、垃圾回收與利用調(diào)查等專題，高一年級學(xué)生選擇研究題目，開展調(diào)查研究，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，展開討論，撰寫研究報(bào)告，對一些問題提出自己的建議，提交給學(xué)校和相關(guān)部門。曾有學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校附近的垃圾收集中心位置不合理，通過調(diào)查研究，寫出調(diào)研報(bào)告遞交了市政府，政府通過考察，最后采納了學(xué)生們的提議，遷走了此垃圾收集中心點(diǎn)。學(xué)生們在這一學(xué)習(xí)過程中，獲得了可持續(xù)發(fā)展思維方式與分析問題、解決問題的可持續(xù)思維能力，為當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境保護(hù)作出了貢獻(xiàn)。

（五）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”課程提升中小學(xué)生的信息素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力

21世紀(jì)以來，瑞典充分利用互聯(lián)網(wǎng)方便快捷的優(yōu)勢，為師生提供更加豐富多樣的可持續(xù)發(fā)展教育信息。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新媒體的發(fā)展與廣泛應(yīng)用背景下，瑞典政府近五年更是加大了對中小學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的投資，以保障可持續(xù)發(fā)展教育的常態(tài)發(fā)展。政府每年撥?？钣糜诮處熁ヂ?lián)網(wǎng)培訓(xùn)，提升信息技術(shù)、自然科學(xué)、環(huán)境保護(hù)等學(xué)科的教師的專業(yè)能力，包括從學(xué)前教育到成人教育階段的教師[5]。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐與能力的培養(yǎng)取得了突出的成績，以學(xué)習(xí)型教師網(wǎng)絡(luò)（Learning Teacher Network，LTN）為例。LTN成立于2002年，其辦公地點(diǎn)設(shè)在瑞典的卡爾薩德（Karlsad），屬于非營利性國際教育網(wǎng)絡(luò)。該組織一直致力于服務(wù)從學(xué)前到大學(xué)各級教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的從業(yè)者和教育者，是從事和致力于可持續(xù)發(fā)展教育、全民教育、終身學(xué)習(xí)的傳播與研討的國際平臺。2014年，世界可持續(xù)發(fā)展教育大會后，LTN成為了聯(lián)合國教科文組織《可持續(xù)發(fā)展教育全球行動計(jì)劃》的官方核心合作伙伴。

LTN具有以下強(qiáng)大的國內(nèi)、國際培訓(xùn)指導(dǎo)功能。一是注重跨境、跨學(xué)科的國際培訓(xùn)，推進(jìn)日常工作中的可持續(xù)發(fā)展教育研討與指導(dǎo)，注重跨境及跨學(xué)科協(xié)作的知識傳遞。二是國內(nèi)教育領(lǐng)域的科研跟進(jìn)與教師教育培訓(xùn)。通過網(wǎng)絡(luò)雜志《教師學(xué)習(xí)快報(bào)》（Learning Teachers Newsletter）定期發(fā)布瑞典與世界各國開展可持續(xù)發(fā)展教育的具體行動，包括會議、培訓(xùn)、教育教學(xué)、青少年的可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐等，起到了很好的溝通交流作用，讓更多的中小學(xué)生可以借鑒、了解其他國家的經(jīng)驗(yàn)。近年來，又引入慕課（MOOC），在傳統(tǒng)的課程教材（如習(xí)題等）的基礎(chǔ)上開辟了一個交互式的用戶論壇，用于支持學(xué)生、教師和助教之間的互動，提高學(xué)習(xí)效果。這種混合式學(xué)習(xí)方式，為可持續(xù)發(fā)展教育的推進(jìn)提供了新的學(xué)習(xí)場域，增添了新的動力。

三、對我國中小學(xué)

開展生態(tài)文明教育的啟示

（一）依托當(dāng)?shù)貞敉鈱W(xué)習(xí)資源，將生態(tài)文明理念融入課程

瑞典可持續(xù)發(fā)展教育的顯著特點(diǎn)之一是戶外學(xué)習(xí)。利用社區(qū)周邊的環(huán)境資源，學(xué)習(xí)由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，讓中小學(xué)生更多地接觸自然、關(guān)心環(huán)境問題。我國的生態(tài)文明教育在各級教育行政部門的重視下，也取得了一定的成績，但真正把生態(tài)文明理念融入課程是社會可持續(xù)發(fā)展教育持續(xù)開展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，需要進(jìn)一步進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與研發(fā)。在課程研發(fā)過程中，利用當(dāng)?shù)貞敉饨逃Y源開展和滲透生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育，是實(shí)施生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑。北京一些可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校借助區(qū)域教育資源滲透生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育理念，引領(lǐng)教師在學(xué)科教學(xué)過程中嘗試以主題化方式實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合，以區(qū)域?qū)W習(xí)資源為基礎(chǔ)，關(guān)注身邊的社會、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生參與綠色社會建設(shè)與解決問題的能力，通過調(diào)查研究、合作探究等方式培養(yǎng)學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑等學(xué)習(xí)能力。例如，石景山區(qū)麻峪小學(xué)自制酵素，凈化距學(xué)校只有百米的永定河，開發(fā)了校本課程，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，又有具體的保護(hù)環(huán)境的行動，生態(tài)文明教育成效顯著。

（二）將生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育理念融入綠色校園建設(shè)

通過綠色校園開展生態(tài)文明教育是非常重要的實(shí)施路徑之一。瑞典的綠色校園建設(shè)體現(xiàn)出整體性與細(xì)節(jié)性的協(xié)調(diào)一致，在可持續(xù)發(fā)展教育理念的指導(dǎo)下，以教育部要求為標(biāo)準(zhǔn)，每所學(xué)校精心設(shè)計(jì)，以節(jié)能減排、環(huán)保節(jié)約、回收利用等可持續(xù)發(fā)展理念為基礎(chǔ)，整體構(gòu)建校園環(huán)境。我國在生態(tài)文明教育的整體設(shè)計(jì)中，應(yīng)以綠色校園建設(shè)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生時時處處感受到生態(tài)文明的知識與理念，潛移默化地培養(yǎng)生態(tài)可持續(xù)發(fā)展價值觀。在生態(tài)文明建設(shè)大背景下，我國教育行政管理部門應(yīng)大力倡導(dǎo)建設(shè)節(jié)約型學(xué)校，體現(xiàn)綠色、生態(tài)、可持續(xù)發(fā)展理念，引領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行整體規(guī)劃，反映學(xué)校辦學(xué)理念、人文環(huán)境、時代發(fā)展等特色，注重自然與人文景觀相結(jié)合。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育為主題的各項(xiàng)綜合實(shí)踐活動，關(guān)注身邊的可持續(xù)發(fā)展問題，通過調(diào)查研究等合作探究過程，提出可行的建議，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與素養(yǎng)。例如，北京很多中小學(xué)開展了校園環(huán)保創(chuàng)意、節(jié)水發(fā)明大賽、校園生態(tài)安全比賽、未來生活暢想等活動，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了生態(tài)文明素養(yǎng)。

（三）將生態(tài)文明課程融入“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)場域

瑞典的LTN在可持續(xù)發(fā)展教育的師資培訓(xùn)中發(fā)揮了很大的推動作用。從培訓(xùn)內(nèi)容到培訓(xùn)方式都有了較為成熟的模式。2015年，我國國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，推動了互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展。近年來，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，新媒體持續(xù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式的改變，很多學(xué)習(xí)平臺都設(shè)置了生態(tài)文明的版塊與慕課，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國等權(quán)威平臺，擁有豐富的生態(tài)文明教育的課程資源，學(xué)習(xí)者通過混合式學(xué)習(xí)開闊視野，形成新的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)場域，雖然取得了一定的成績，但還需要有進(jìn)一步面向中小學(xué)生精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課程，有的放矢，持續(xù)發(fā)力。2014年世界可持續(xù)發(fā)展教育大會后，聯(lián)合國教科文組織進(jìn)一步指明了可持續(xù)發(fā)展教育深入推進(jìn)的重要特征就是利益相關(guān)者的融合[6]。在生態(tài)文明建設(shè)過程中，需要社會各層級部門的協(xié)力推進(jìn)，學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會多方合力，線上線下互動交流，融合創(chuàng)新，這是生態(tài)文明教育的必然發(fā)展趨勢，也是培養(yǎng)具有高度可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的教師隊(duì)伍的必然要求。因此，學(xué)校教育融合互聯(lián)網(wǎng)、新媒體培養(yǎng)青少年的生態(tài)文明素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代生態(tài)公民，既是教育的責(zé)任、生態(tài)文明教育的時代訴求，也是共建人類命運(yùn)共同體、社會可持續(xù)發(fā)展的根基。

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編輯 朱婷婷 ? 校對 王亭亭