高春梅

作為一名在基礎教育第一線工作二十余年的教師，筆者非常清楚傳統(tǒng)高中英語教學的弊端。因此，筆者一直致力于探索利于人的生命成長、培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)和實現(xiàn)人的生命價值為基本取向的英語教學思想。成為廣東省新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象后，在專家與導師的引領下，筆者結合自身的英語教學實踐和不斷進行的課題研究，總結提煉了“形意英語”的教學思想。

一、形意英語的內(nèi)涵

筆者認為教育是“以形載意”的過程。教育只有回歸原點，回歸到人的身上，才會創(chuàng)造“形”美以悅目、“意”美以感心的“形意”教育。對于英語學科而言，英語是語言形式與語言意義的融合體。語言形式包括語音符號和書寫符號兩個層次，語言意義強調(diào)對于英語的使用。因此英語既是外在“以形載意”的聲音信息，又是傳遞信息的交流工具。

學生通過學習英語，掌握英語的基本知識和技能、發(fā)展英語思維、擁有文化視野，成為英語知識達人、英語思維達人和英語文化達人。同時教師在教學過程中實現(xiàn)英語水平的提升、感受存在價值、體味職業(yè)的幸福，從而實現(xiàn)自我的生命價值。

二、形意英語的實踐

1.育人路徑

形意英語的育人觀是形意教育關于人的培養(yǎng)和教育的基本觀點，包括在人的培養(yǎng)和教育過程中要達到的目標、實現(xiàn)途徑及實現(xiàn)方式等。形意英語堅持以人的發(fā)展為本，以英語學科的教學為中介，強調(diào)育有形之人、化無形之意、達升華之境，實現(xiàn)達人、達己為價值目標的育人觀。其實質(zhì)就是以人為本、以文化人、以德化人。經(jīng)過實踐，筆者總結出形意英語育人的實現(xiàn)途徑。首先，回到育人的原點—以面向生命為根本;其次，構建育人的文化—以文化潤德為介質(zhì);最后，踐行育人的步伐—以臻于達境為旨歸。

2.教學模式

形意英語的教學觀認為教學既是師生共同修行的過程，又是師生個人領悟的過程。形意英語的教學模式包含制定多維度的教學目標、創(chuàng)設生態(tài)化教學環(huán)境、創(chuàng)建真實性教學資源、設計情境化教學活動和實施發(fā)展性教學評價等五個層次。在具體的教學中，教師可采用觀物望形—賦形以意—因意生象—象成入境的教學步驟引導學生學習。

觀物望形強調(diào)教師在教學中運用圖片、歌曲、視頻等多種可視化形象，激發(fā)學生參與的興趣，幫助學生進入情境，聚焦教學問題，實現(xiàn)對于學生形象思維能力的培養(yǎng)。教學的維度僅限于點。

賦形以意實際上就是要有效地激活學生之前相關的舊經(jīng)驗，使學生依托舊經(jīng)驗建立新任務，學生在此過程中對于問題的認識，實現(xiàn)由點到面的轉換，學生的聚合性思維也得到發(fā)展。

因意生象階段是教學過程成敗的關鍵，學生能否實現(xiàn)由平面到空間的轉換，在于其能否實現(xiàn)知識編碼及整合。在此階段，教師可借助適當?shù)木毩暬驕y驗，一方面及時判斷學生對新知的理解和掌握程度，另一方面也可以使學生在嘗試應用中糾正自己的錯誤認識，加深對新知的理解并加以運用。知識的習得過程就是一個從具體到抽象的過程，學生通過比較、歸納，使形象化的知識通過歸納總結而轉化為學生現(xiàn)有知識結構的一部分。在總結歸納過程中，學生的抽象思維和批判性思維得到提升。

作品與精品的主要差異在于境界，教學能否經(jīng)得起時間的考驗，其核心在于學生能否對于所學內(nèi)容融會貫通。英語學習的融會貫通是學生通過習得、內(nèi)化與運用構成了語言學習的循環(huán)鏈接，達到流利地運用英語進行交際的程度。因此在象成入境階段，教師要合理設計和安排學生的語言輸出活動，為學生“學以致用”能力的培養(yǎng)創(chuàng)造機會。同時，學生通過對于新知的鞏固和遷移，培養(yǎng)了發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力。

3.教師團隊研修模式

教師的教研活動主要由以自主發(fā)展為旨的教師個人研修和以教研組為平臺的教師團隊研修的外源實踐兩個部分組成。促進教師自主發(fā)展為旨的個人研修活動，要從激發(fā)教師自主發(fā)展的職業(yè)意識、培養(yǎng)教師自主發(fā)展的調(diào)節(jié)能力和累積教師自主發(fā)展的知識底蘊三個方面著手。而以教研組為平臺的教師團隊研修是從英語教研組自身發(fā)展的實際需要出發(fā)，針對英語教育教學存在的突出問題，以英語教研組為平臺，以組內(nèi)省、市骨干教師為核心力量，以改善教師的教學行動為直接目標，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的，通過開展目標化、系列化的團隊研修活動取得研究成果，并直接運用英語教育教學實踐，從而提高英語教育教學質(zhì)量及教師專業(yè)發(fā)展水平的研究活動。

以教研組為平臺的教師團隊研修的外源實踐涵蓋團隊研修的情況調(diào)查的分析、研修模式的創(chuàng)立、應用策略的實施、文化場域的打造和團隊首席的定位等內(nèi)容，各部分之間相互獨立，又緊密相連，構成一個相互協(xié)調(diào)、相互促進的有機整體，貫穿教師研修各個環(huán)節(jié)和全過程。

三、形意英語的應用效果

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高

作為教學思想最大的受益者—學生，筆者執(zhí)教的班級在2015和2018年高考均創(chuàng)造佳績，平均分、優(yōu)秀率均位列全校前列。2014年筆者獲得珠海市學貫中西優(yōu)秀指導教師獎。同時筆者多次組織學生參與演講、手抄報、課本劇等比賽并獲獎，活動使更多的學生得到充分鍛煉并增強了自信心，為他們各自人生的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

2.教師團隊研修氛圍濃厚

筆者利用科組論壇、主題講座、世界咖啡、微課競賽等活動，創(chuàng)設了民主開放的研討氛圍、開拓了團隊成員的專業(yè)視野、發(fā)展了團隊成員的教學技能、打造出一支優(yōu)質(zhì)團隊，達到了以研促教的目的，實現(xiàn)了教研雙贏。

3.成果示范輻射作用顯著

“形意英語”自提出以來，筆者借助廣東省“百千萬”培訓項目、廣東省崔雅儒教師工作室、廣東省李細娟名師工作室、湛江市揭振東名師工作室和北京師范大學（珠海）附中英語組的平臺，深入云南少數(shù)民族地區(qū)、粵西和粵北的偏遠鄉(xiāng)村等地，通過示范課、專題講座、問題診斷、案例分析、網(wǎng)絡交流等多種形式向當?shù)赝袀鞑バ我庥⒄Z的思想、傳遞經(jīng)驗和做法，充分發(fā)揮了示范、輻射和引領作用，促進各地青年骨干教師的發(fā)展，進而通過他們輻射影響到各自學校及區(qū)域，形成星火燎原的態(tài)勢，促進了更多教師的提高和發(fā)展。

本文系廣東省新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”第二批項目結業(yè)論文。

（作者單位：北京師范大學珠海附屬高級中學）

責任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn