孔德靖　姜潤飛　李鵬

北京市中考認真貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)[2014]35號），力求正確處理考試與改革的關系，適應經濟社會發(fā)展對學生培養(yǎng)的需要，中考內容與形式的改革以中學課堂教育教學改革的實踐與創(chuàng)新為動力穩(wěn)步推進，注重實踐，貼近生活，注重考查學生九年義務教育學習的積累，減少單純記憶、機械性訓練的內容，注重考查學生獨立思考、綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力[1]。什么樣的課堂教學既能促進教師的專業(yè)成長、適應中考改革的趨勢，又能更好地實現(xiàn)新時代的教育目標，促進核心素養(yǎng)的落地呢？基于以上思考，在北京師范大學相關專家的指導幫助下，在北京市豐臺區(qū)盧溝橋教育集群支梅特級教師工作室，我們嘗試進行了項目式學習的實踐應用。

一、項目式學習的設計

我們認為，在面臨中考的情況下，我們要基于課程標準、學業(yè)質量標準、學生的已有知識、能力和經驗來設計項目主題，項目要能承載學科的核心思想方法、核心知識和技能等。項目可以來源于社會性議題，或者是學生身邊的需要解決的實際問題等，應該是真實的、有意義的、學生感興趣、能操作能實施的。項目的主要框架包括設計項目主題、梳理項目邏輯、確定學習目標和難點、設計學生活動、規(guī)劃項目成果（見圖1）。這六個環(huán)節(jié)是一個有機整體，彼此緊密關聯(lián)。例如，在設計項目主題時，我們就必須考慮它能否承載課程標準中規(guī)定的學習內容，達到課標中要求的水平，同時還能滿足中考的需要。

圖1 項目框架

二、項目式學習的實踐

在參考項目學習實驗教材[2]的基礎上，2018年下半年兩所實驗校結合學校的特色分別確定了項目主題。清華附中豐臺學校選定的是社會性議題“低碳行動”項目（見表1），作為美術特色校，想把項目成果與學生的特長建立聯(lián)系。豐臺二中初中部選定“土壤的改良”項目（見表2），是因為他們每個班級有一塊自留地，學生有實踐的機會，可以種花、種瓜、種豆等。走進課堂之前，教師必須先對項目有一個整體的理解，形成項目框架。

表1 “低碳行動”項目框架

表2 “土壤的改良”項目框架

學習目標完全能夠滿足課程標準、學業(yè)質量標準和中考說明對于這部分教學內容的要求。學習活動以實驗探究、查閱資料、調查分析、交流匯報為主，充分體現(xiàn)學生的主體性。對教師來講，最難的是梳理項目邏輯，也就是對項目主題進行拆解，拆解成幾個核心問題或核心任務，而且梳理好的項目邏輯不能直接拋給學生，要引導學生自主進行問題的拆解，所以第一課時，也可以稱為項目導引課，就是引導學生建構項目邏輯，對整個項目教學有一個整體的理解?！暗吞夹袆印钡捻椖孔罱K成果是制定班級低碳公約，設計班級低碳logo，并在學校的支持下，將低碳公約制成展板，把低碳logo印在環(huán)保購物袋上，走進社區(qū)，宣傳低碳知識，引導社區(qū)居民踐行低碳理念，發(fā)揮了項目的社會價值，讓學生們感受到知識的價值?！巴寥赖母牧肌钡淖罱K項目成果是規(guī)劃班級菜園，養(yǎng)好自己的盆栽。

在項目式學習中，通過自主建構項目邏輯，逐步形成有序的解決問題的思路和方法，就是在培養(yǎng)嚴謹?shù)幕趯嵶C的科學思維和科學態(tài)度。通過低碳行動，積極參與社會性議題，培養(yǎng)了學生的可持續(xù)發(fā)展意識，有利于學生養(yǎng)成簡約、綠色、低碳的生活方式，同時，通過走進社區(qū)，宣傳低碳行動，參與有關化學的社會實踐活動，培養(yǎng)了學生的社會責任感。通過將真實復雜有挑戰(zhàn)性的問題拆解，在解決問題的過程中，形成結構化、系統(tǒng)化、功能化的知識體系。

參考文獻

[1] 北京教育考試院.2019年北京市高級中等學校招生考試考試說

明[M].北京：北京理工大學出版社，2019.

[2] 王磊，魏銳，胡久華等.化學九年級（上、下冊）[M].太原：山西教育出版社，2018.

（作者單位：1.北京教育學院豐臺分院;2.清華大學附屬中學豐臺學校;3.北京市豐臺第二中學）

責任編輯：李莎

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