李婷婷 王晶瑩 劉莉 徐軍委

摘 ? 要：文章基于知識圖譜可視化的方法，對國內(nèi)650篇中國知網(wǎng)CSSCI中小學課程標準期刊文獻進行分析發(fā)現(xiàn)，我國中小學課程標準研究以華東師范大學、東北師范大學、課程教材研究所等為主要研究機構(gòu)，以季瀏、崔允漷、劉學智等為高產(chǎn)學者，以義務(wù)教育、課程標準、課程改革、普通高中等為研究熱點，研究方法多采用文本分析法和比較研究法，缺乏實證研究。

關(guān)鍵詞：課程標準 進展 趨勢 中小學

一、研究背景

課程標準是有關(guān)各學科教學內(nèi)容的指導性文件，教學大綱是根據(jù)教學計劃規(guī)定有關(guān)學科教學內(nèi)容的綱要性指導文件。兩者在學科知識范圍、深度及其結(jié)構(gòu)、教學進度和教學方法等方面進行了規(guī)定[1]，對教師教學、教育評價具有重要的指導意義。華東師范大學崔允漷教授指出，國家課程標準應(yīng)該成為課程實施的依據(jù)，教學應(yīng)該是基于課程標準的，但是這一意圖并未在課堂教學中很好地實現(xiàn)[2]，切實有效貫徹實施課程標準和理念存在一定的挑戰(zhàn)。本文以中文社會科學引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫為信息源，按“篇名=課程標準”檢索了1998年至2018年10月的650篇期刊文獻，通過引文分析方法和知識圖譜分析方法，對年度發(fā)文量、研究機構(gòu)、高產(chǎn)作者、高頻關(guān)鍵詞等數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，以期了解國內(nèi)對于中小學課程標準的研究趨勢與進展，并為我國中小學課程標準的后續(xù)研究提供參考。

二、研究過程與分析

（一）中小學課程標準研究的文獻分布狀況

從年度發(fā)文量上看，相關(guān)研究呈現(xiàn)以下趨勢：1998-2005年年度發(fā)文量呈上升趨勢，2005年達到第一個高峰，為49篇;此后幾年有所下降，2011年降到32篇;2012年年度發(fā)文量迅速增加，達到近20年年度發(fā)文量的頂峰，為55篇;此后至2018年呈下降趨勢?？梢钥闯觯陙韺W者研究中小學課程標準的熱度在降低（見圖1）。

對發(fā)文機構(gòu)統(tǒng)計分析得出，發(fā)文量前10位的機構(gòu)分別是：華東師范大學課程與教學研究所、華東師范大學體育與健康學院、課程教材研究所、東北師范大學教育科學學院、山西省基礎(chǔ)教育教學研究室、上海師范大學教育學院、東北師范大學、東北師范大學教育學部、北京師范大學數(shù)學科學學院、南京師范大學教育科學學院。其中，華東師范大學所占比例為8.5%，東北師范大學所占比例為3.8%，課程教材研究所所占比例為2%。可以看出，華東師范大學和東北師范大學為主要研究機構(gòu)（見表1）。

如表2所示，發(fā)文量位列前三名的學者是華東師范大學體育與健康學院季瀏教授、華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授、東北師范大學國際與比較教育研究所劉學智教授，發(fā)文量依次為13篇、11篇、10篇。季瀏教授圍繞國內(nèi)體育課標縱向?qū)Ρ?、體育課標解讀、體育課標實施與跟蹤調(diào)查、國際以及港澳臺體育課標解析與啟示、中外體育課標對比等角度，對體育課程標準進行了細致而全面的研究。崔允漷教授的研究主題包括《教師教育課程標準》的研制、推進教師基于課程標準的教學、基于核心素養(yǎng)的教師教學和課程標準研制、國際比較等，在致力于推進教師基于課程標準的教學中，他指出“學科課程標準是人才培養(yǎng)規(guī)格學科化的表述，是國家教學指導性文件，是教師實施教學的重要依據(jù)，教師實施課程標準的測量是評估課程改革效果、分析課程實施影響因素、揭示教學過程質(zhì)量的必然要求”[3]，并圍繞學生學業(yè)評價和教師實施課程標準測量等進行了深入的研究。劉學智教授立足于美國、日本的評價與課程標準一致性實踐經(jīng)驗，介紹了美國“評價與課程標準一致性分析模式”，致力于推進本土化的評價與課程標準一致性的研究。

此外，東北師范大學孔凡哲教授的研究聚焦于數(shù)學課程標準的國際對比，課程標準的研制與完善等角度。北京師范大學數(shù)學科學學院曹一鳴教授主要對數(shù)學課程標準進行國際比較研究。四川師范大學張思武主要針對《英語課程標準》中的任務(wù)型語言學習進行介紹。華東師范大學李鋒教授的研究聚焦于如何將內(nèi)容標準轉(zhuǎn)化為課堂教學目標以有效指導教學，從理念和內(nèi)容角度研究高中信息技術(shù)課程標準的修訂，基于課程標準的微課堂與學程綱要的開發(fā)，課程標準與教學實施的一致性，提出“課程標準和教學實施還存在著‘兩張皮現(xiàn)象”[4]，致力于探究課程標準與教學實施一致性的困境和影響因素，并基于此建構(gòu)實施策略。東北師范大學課程與教學研究所夏雪梅教授致力于探討課程標準和課堂教學的關(guān)系，分析當前課程標準不能對教學產(chǎn)生作用的原因和解決措施。東北師范大學地理科學學院袁孝亭教授對中外地理課程標準進行了比較研究。華東師范大學國際與比較研究所胡慶芳教授主要圍繞美國20世紀以來的新課程標準運動進行了剖析。

（二）中小學課程標準的研究熱點與趨勢

關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖能夠清晰地從時間維度上展示出知識的演進過程和相互影響，時區(qū)圖中的節(jié)點代表關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越多，節(jié)點越大;節(jié)點之間的連線則表示共現(xiàn)關(guān)系，連線越粗共現(xiàn)強度越大。由圖2可以看出，1998年的高頻關(guān)鍵詞為數(shù)學課程標準、中小學生、社會科學等;1999年高頻關(guān)鍵詞為實驗教材、小學數(shù)學、美國等;2000年的高頻關(guān)鍵詞為課程標準、數(shù)學課程綱要、北美州、教學大綱、美國等;2001年的高頻關(guān)鍵詞為課程標準、基礎(chǔ)教育課程改革、語文教學、評價等;2002年的高頻關(guān)鍵詞為比較、英國、分科教學法、體育課程、澳大利亞等;2003年的高頻關(guān)鍵詞為義務(wù)教育、語文課程標準、課程目標、試用教材、科學課程標準、人教版、體育等;2004年的高頻關(guān)鍵詞為新課標、公民教育等;2005年的高頻關(guān)鍵詞為體育與健康課程、標準、高中等;2006年的高頻關(guān)鍵詞為新課程標準、普通高中、體育與健康、體育與健康課程標準、中小學、信息技術(shù)、比較研究、體育教師等;2007年的高頻關(guān)鍵詞為課程等;2008年的高頻關(guān)鍵詞為高中課程、體育教育、課堂教學、日本等;2009年的高頻關(guān)鍵詞為體育課程標準等;2010年的高頻關(guān)鍵詞為教師教育、學校教育、一致性、地理課程標準等;2011-2018年，高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)核心素養(yǎng)這一新元素，其他高頻關(guān)鍵詞為教科書、教師教育課程標準、教材、學科核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)等。

由表3可以看出，高頻關(guān)鍵詞為課程標準、美國、義務(wù)教育、新課程標準、課程改革、普通高中、數(shù)學課程標準、語文課程標準、課程目標、教學大綱等。

由以上分析可以看出，在研究內(nèi)容上，學者主要聚焦于國際比較、評價、教學大綱、教學目標、教科書、課堂教學、課程改革、新課標等，近年來新增了核心素養(yǎng)這一主題。國內(nèi)學者對中小學課程標準研究的目光多聚焦于美國、加拿大、日本等教育強國。在教育階段層面，小學和中學教育均有涉及，但是對高中課程標準的研究較多。在科目上，中小學課程標準研究多集中于語文、數(shù)學、體育、科學、英語，在中國知網(wǎng)CSSCI數(shù)據(jù)庫以“篇名=課程標準”并且“篇名=科目”進行檢索，查到體育89篇、數(shù)學67篇、語文50篇、英語39篇、科學31篇、地理23篇，其他科目相關(guān)主題的研究成果不多。在研究方法上，多采用文本分析法和比較研究法，實證研究不足。

三、研究結(jié)論與啟示

本研究基于知識圖譜可視化的方法，調(diào)查分析了篇名包含課程標準的650篇CSSCI期刊文獻。研究結(jié)果可以一定程度上明晰國內(nèi)中小學課程標準的研究方向，給國內(nèi)中小學課程標準研究帶來些許啟示。

（一）加強中小學課程標準與實施的一致性研究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。中小學課程標準是眾多學者智慧的結(jié)晶，其發(fā)展過程中積累了很多與學科課程相關(guān)的，在教學、學習、評估、技術(shù)等方面的最新理念和觀點。中小學課程標準的研制與修訂越來越具有可操作性，但是如何打通從課程理念構(gòu)建到課堂教學實施之間的有效通道，還需要加強相關(guān)研究。

（二）加強實證研究和行動研究

在研究方法上，課程標準的研究多采用文本分析和比較研究，缺乏實證研究。其中，比較研究多是國際對比以及國內(nèi)相近課程標準的縱向?qū)Ρ?。但是，中小學課程標準如何編制更適于有效教學？中小學課程標準在教學實踐中有哪些不足？哪些國家優(yōu)秀的理論適切于本土教學？要解決這些疑問，只從理念上進行思考是不夠的，還需進行一定的行動和實證研究，從中小學課程標準的實施效果上進行分析判斷。

（三）開展課程標準歷史性研究

我國中小學課程標準有著百年歷史，目前的研究多限于了解現(xiàn)狀、對某時期的課程標準進行研究，稍顯單薄。目前我國中小學課程標準尚未建立完善的理論體系，后續(xù)研究可全面整理、縱向歸納，對比分析不同時期的課程標準發(fā)展取向研究，不僅能夠取其精華去其糟粕，為今后中小學課程標準的制定提供借鑒，而且為進一步深化中小學課程改革提供理性思考，預(yù)測未來發(fā)展趨勢。因此，開展中小學課程標準縱向研究，一定程度上能有效填補研究空白，強化中小學課程標準研究的系統(tǒng)性。

（四）加強學科間中小學課程標準研究

有一些主題在不同學科的課程標準中具有不同的呈現(xiàn)，容易引起學生理解、接受與記憶困難。此外，有一些主題在各學科中均未涉及。在相關(guān)課程標準研究中，可以加強學科間的交叉融合研究。

注釋：

①本文樣本年份區(qū)間是1998-2018年，圖1于2018年10月從中國知網(wǎng)導出，沒有顯示1998年數(shù)據(jù)，經(jīng)查證在此補充1998年發(fā)文量為1篇。

參考文獻：

[1]韓敬榮.百年中學語文課程標準（教學大綱）中語文知識的發(fā)展歷程研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[2]崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標準的教學[J].教育研究，2009（1）：74-79.

[3]崔允漷，周文葉，董澤華，等.教師實施課程標準測量工具的研制[J].華東師范大學學報，2018（2）：1-13.

[4]李鋒.我國課程標準與教學實施一致性的現(xiàn)狀、反思及策略[J].課程·教材·教法，2012（8）：9-14.

編輯 朱婷婷 ? 校對 王亭亭