劉偉?李莉?王靜

面對當前教學困惑和學生減負的呼聲、基于教育立德樹人和核心素養(yǎng)的要求，教育專家王世元先生聚焦教育本質、回歸教學本源，從哲學的高度、人文的寬度、生命的厚度出發(fā)，從最有利于學生發(fā)展的角度提出“理想教育文化”理念。北京化工大學附屬中學作為“診斷式督導促進朝陽區(qū)普通高中改進與提升”項目實驗校，積極踐行“理想教育文化”，推動課堂教學變革。在短短兩個學期的實踐研究過程中，學校的化學課堂悄然發(fā)生變化。

一、教學取向的轉變

1.向育人轉變

“理想教育文化”是育人的教育文化，育人是首要目的，知識是育人的重要載體。為了培養(yǎng)“最佳公民”，課堂上教師們更加關注知識的文化取向，開發(fā)知識的育人價值，重視實際問題、科學探究與化學知識間的聯(lián)系;更加關注學情及學生需求、在學生已有認知基礎上建構新知識、及時解決學習過程中產(chǎn)生的各種問題，激勵學生積極實踐、探索;更加關注課堂的思想性，教學中不能使學生獲取了知識，丟掉了思想。

課堂教學中，教師充分挖掘素材中的育人要素。例如，在《你身邊的一種神奇液體—乙醇》這節(jié)課中，學習酒精在人體內(nèi)的轉化，使學生認識到飲酒的危害，珍愛生命;學習檢測酒后駕車的原理，增強學生的社會責任意識;關注乙醇的能源價值，發(fā)展學生對可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護重要性的認識;了解乙醇鈉在醫(yī)藥工業(yè)上的化學價值，強化社會責任感。

2.向核心素養(yǎng)轉變

核心素養(yǎng)視域下教學取向發(fā)生改變，從注重知識記憶到注重知識理解、從基于習題訓練到面對實際問題解決、從具體性知識學習到核心觀念建構、從知識解析到促進認識轉變和發(fā)展、從知識結論到彰顯知識的功能價值。教學方向正逐步指向學生發(fā)展、學科本質、高階思維發(fā)展、培育高素質人才。

圖1 理想教育文化指導下的教學過程

《海水資源的開發(fā)利用》課例中，創(chuàng)設真實情境引導學生從基于生活經(jīng)驗看待問題過渡為從化學角度科學合理解決從資源到產(chǎn)品問題。學生在方案互評過程中，逐步形成從化學原理到結合社會需求、經(jīng)濟效益、環(huán)境保護多角度解決問題的觀念，培養(yǎng)了科學態(tài)度與社會責任意識。同時在真實情境、問題解決中建立一類問題的認知模型，并運用模型解釋實際生產(chǎn)中的問題，實現(xiàn)證據(jù)推理與模型認知的素養(yǎng)真正落地。

二、教學方法的改變

如今，在北化附中的化學課堂上，填鴨式、灌輸式的教學方法已不見蹤影，取而代之的是依據(jù)“兩個方法論”組織教學，即教師通過擾啟、內(nèi)省、質疑、實踐的教育教學方法論，幫助學生利用獨立、追求、養(yǎng)控、審美個體成長方法論，成為學習網(wǎng)絡的連接者、學習內(nèi)容的創(chuàng)造者、學習體系的建構者，創(chuàng)造屬于自己的學習體系。教學過程中承載教育的載體是“六個認知要素”—實踐、問題、工具、方法、技術、表述，“六個非認知要素”—靈動能力、意志品質、合作要件、情志追求、批判思維、生命修為，注重學生四大能力的培養(yǎng)。

《“鋰”躍龍門》課例中，教師從“中美貿(mào)易戰(zhàn)”引入，激發(fā)學生的愛國情懷，借助動態(tài)圖讓學生認識金屬鋰的科學價值，對學生的情感“擾啟”，激發(fā)學生學習的欲望。學生分組討論幾種金屬鋰冶煉方法的化學原理及優(yōu)缺點，討論促進學生對從資源到產(chǎn)品方法模型的“內(nèi)省”。討論后，小組代表向同學展示自己的方法及討論結果，其他小組評價并提出“質疑”，引發(fā)學生的深度思考及思維提升。

在實踐的過程中，真實情境中的“擾啟”確實激發(fā)了學生的思維，教學過程中的故意“留白”、適時“追問”促進了學生的“內(nèi)省”與覺悟，搭建平臺讓學生們“質疑”恰恰是其思維的再提升，而動眼、動口、動耳、動手、動腦的“實踐”也正是馬克思主義認識論在教育教學中的體現(xiàn)。理想教育教學方法論在課堂上的應用改變了學生以往死記硬背、大量刷題的學習方式，讓學生真正成為構建知識網(wǎng)絡的主人。同時，學生的“獨立、追求、養(yǎng)控、審美”意識也在一次次領悟探究、情感體驗、合作分享、思維審美中不斷增強。

三、師生角色的轉變

1.教師角色的轉變

教師不再是“演講家”，其角色隨時空、情境需求而變化，可能是導演、導游、主持人、評論員、記者等，教師在變化的角色中引領學生前行。

《化學反應速率》一課的實驗探究過程分為六個環(huán)節(jié)，教師像導游一樣給予學生引導，如選擇研究對象：考慮其反應現(xiàn)象應易于觀察、反應中應存在多個影響速率的因素;設計實驗方案：從變量的控制、試劑的選擇、實驗條件、現(xiàn)象觀察四個維度考慮;調(diào)控變量時考慮更具體的問題：哪個自變量變化，變幾檔？哪個自變量不變？怎樣去調(diào)整自變量的“檔位”？教師把“思想”具體化為“思路”，給學生一份探索的“思路”地圖，學生按圖索驥，經(jīng)過探索、實踐，無形中搭建了解決問題的“方法庫、工具架”，增強了分析問題和解決問題的能力。

2.學生角色的轉變

學生不再是課堂的旁觀者，而是知識的親歷者、實踐者，是課堂的主宰者、發(fā)言人。課堂上學生親歷知識建構，在化學反應速率概念的建立及影響速率因素的實驗探究過程中，學生在調(diào)控變量時提出質疑：MnO2粉末用量多少、FeCl3溶液濃度大小是否也能影響速率？教師提示學生可以用本節(jié)課學到的方法設計實驗驗證。學生找準研究對象，設計對比實驗進行探索，踐行著質疑→內(nèi)省→實踐→提升的過程。親歷知識重演的過程好比自助游，學生自己安排旅途中的一切，主動、深刻、充滿驚奇與艱辛、富有詩意，真正有助于學生提升技能，培養(yǎng)能力，落實學科核心素養(yǎng)。

理想教育課堂不僅發(fā)揮學生的主體性、自主性，同時尊重主體，關注個性，讓學習更加有魅力，讓學生學得有尊嚴。

本文系“診斷式督導促進朝陽區(qū)普通高中改進與提升”項目研究成果。

（作者單位：北京化工大學附屬中學）

責任編輯：胡玉敏

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