【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意寫(xiě)作 課程實(shí)踐 四個(gè)超越

郭學(xué)萍

20世紀(jì)20年代末，創(chuàng)意寫(xiě)作創(chuàng)生于美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)，它的英文名稱(chēng)是“Creative Writing”。Creative就是“有創(chuàng)造力的，有創(chuàng)意的”的意思。后來(lái)，它作為新興學(xué)科在美國(guó)及其他西方國(guó)家的高校得以推廣。

2009年，復(fù)旦大學(xué)中文系率先在國(guó)內(nèi)成立了創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)，由作家王安憶領(lǐng)銜指導(dǎo)。王安憶本人就是作家，所以她強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，執(zhí)教的課程即為“小說(shuō)寫(xiě)作實(shí)踐”。實(shí)踐也是創(chuàng)意寫(xiě)作課程的普遍特點(diǎn)。隨后，又有南京大學(xué)、上海大學(xué)、北京大學(xué)、人民大學(xué)繼起，接連開(kāi)設(shè)了這一專(zhuān)業(yè)，有的還引入了駐校作家制度，請(qǐng)莫言、閻連科、蘇童、張悅?cè)坏戎骷医碇笇?dǎo)。

從傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，我們總是賦予作家一種神秘的色彩。就像“斗酒詩(shī)百篇”的李白，寫(xiě)出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的天才少年王勃，以及13歲就能感慨“生命是一襲華美的袍，爬滿(mǎn)了虱子”的張愛(ài)玲……他們都是傳說(shuō)中的文學(xué)天才。那么一般人也能寫(xiě)出這些令人怦然心動(dòng)的語(yǔ)言嗎？這就涉及創(chuàng)意寫(xiě)作的核心理念—寫(xiě)作是可以教的。比如，寫(xiě)出《金陵十三釵》《芳華》的嚴(yán)歌苓，寫(xiě)出《兄弟》的余華，都曾進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)意寫(xiě)作課程學(xué)習(xí)。

如果說(shuō)大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作課程重視的是寫(xiě)作結(jié)果的創(chuàng)意。那么，基于統(tǒng)編教材的“小學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作課程”則更重視寫(xiě)作過(guò)程的創(chuàng)意，它是建立在兒童成長(zhǎng)需要基礎(chǔ)上的課程，其目的不是培養(yǎng)作家，而是激發(fā)兒童的寫(xiě)作興趣，喚醒兒童的想象力，發(fā)展和提升兒童的創(chuàng)造性思維，尋找激活兒童語(yǔ)言生長(zhǎng)的秘密。從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思維和寫(xiě)作行為的四個(gè)“超越”。

一、基于“統(tǒng)編教材”，超越“統(tǒng)編教材”

2019年9月，全國(guó)九年義務(wù)教育階段全面使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材。統(tǒng)編教材的編寫(xiě)特點(diǎn)用三個(gè)詞語(yǔ)概括為：立德樹(shù)人、雙線組元、三位一體。其中，“立德樹(shù)人”是語(yǔ)文教育的根本，也是寫(xiě)作教學(xué)的立足點(diǎn)。因?yàn)?，任何時(shí)候都必須先“為人”再“為文”。這也是創(chuàng)意寫(xiě)作必須弘揚(yáng)的向善、向上的主旋律。

當(dāng)然，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的創(chuàng)新之處還有很多。從三年級(jí)開(kāi)始，每單元都列有本單元的人文主題和語(yǔ)文要素。尤其值得一提的是，從三年級(jí)開(kāi)始，教材還設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元，明確了不同學(xué)期的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

表1

創(chuàng)意寫(xiě)作的基礎(chǔ)性目標(biāo)是落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)階段口語(yǔ)交際、說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)以及每個(gè)學(xué)期的習(xí)作訓(xùn)練的要求，與統(tǒng)編教材“彈性配合”，用孩子能理解的語(yǔ)言，講孩子能用的寫(xiě)作方法;發(fā)展性目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，用兒童喜歡的方式，讓每一支鉛筆都愛(ài)上寫(xiě)作！

以統(tǒng)編教材三年級(jí)為例，教材把“觀察”作為起步作文的重點(diǎn)，從不同的觀察對(duì)象、不同的觀察維度，以及不同的觀察目標(biāo)、內(nèi)容幾方面對(duì)兒童進(jìn)行了系列訓(xùn)練。創(chuàng)意寫(xiě)作課程既要完成教材的單元基礎(chǔ)目標(biāo)，又要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。表2可以清晰地顯示創(chuàng)意寫(xiě)作課程是怎樣完成基礎(chǔ)目標(biāo)和拓展目標(biāo)的。

表2

三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作的基礎(chǔ)目標(biāo)是觀察一種植物，給這個(gè)植物做一張記錄卡。創(chuàng)意寫(xiě)作在此基礎(chǔ)上提出的發(fā)展目標(biāo)是“學(xué)做自然筆記”，記錄內(nèi)容可以是大自然中的萬(wàn)物，記錄方式必須遵循兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，不苛求繪畫(huà)技巧，不強(qiáng)求寫(xiě)作內(nèi)容。陳子謀同學(xué)的自然筆記《螞蟻搬家》，記錄的是他上學(xué)途中一次細(xì)心的觀察。

“天陰沉沉的，我和媽媽去上英語(yǔ)課。家門(mén)前的花叢中，蜜蜂和蝴蝶正在采蜜授粉。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)花叢底下有一道水跡。我想：可能是別人給我家門(mén)前的花澆的水吧！但我卻發(fā)現(xiàn)水跡似乎在移動(dòng)。我仔細(xì)一看，原來(lái)是螞蟻在搬家。它們排成一列隊(duì)，像一條黑色的綢帶。領(lǐng)頭的最大，帶著大家挖新的巢穴。這些天氣預(yù)報(bào)家可真有趣！”（見(jiàn)圖1）

圖1 螞蟻搬家 陳子謀作

我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，往往那些在常規(guī)寫(xiě)作時(shí)喜歡“咬筆桿”的孩子，在進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作時(shí)卻顯得格外活躍。我一直認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就像一只鳥(niǎo)，如果你一開(kāi)始就把它關(guān)在籠子里，等到有一天，你打開(kāi)籠子時(shí)，它卻不知道要往外飛。還好，我的學(xué)生不是這樣的“小鳥(niǎo)”，因?yàn)椤覐奈唇o他們的寫(xiě)作設(shè)置過(guò)“籠子”。

二、基于“傳統(tǒng)寫(xiě)作”，超越“傳統(tǒng)寫(xiě)作”

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。寫(xiě)作當(dāng)然必須講究規(guī)矩，這里的規(guī)矩從某種意義上來(lái)說(shuō)，就是寫(xiě)作的規(guī)律。比如，每?jī)赡暌淮蔚慕K省學(xué)業(yè)水平測(cè)試，對(duì)三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平的考量，會(huì)有具體的量化指標(biāo)和基本要求。因?yàn)閯?chuàng)意寫(xiě)作必須基于“傳統(tǒng)寫(xiě)作”，所以這些基礎(chǔ)要求對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作同樣適合。只是作為創(chuàng)意寫(xiě)作，還應(yīng)該多一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，那就是—文章的表達(dá)內(nèi)容或表現(xiàn)形式是否有創(chuàng)意。以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，這個(gè)單元的習(xí)作要求是：把自己的家想象成一個(gè)“動(dòng)物園”，每個(gè)人會(huì)是什么動(dòng)物？寫(xiě)一篇《“動(dòng)物”一家》。

在創(chuàng)意寫(xiě)作時(shí)，可以不必拘泥于傳統(tǒng)寫(xiě)作要求，教師可以讓學(xué)生們的思維發(fā)散開(kāi)去，想象一千個(gè)家庭，就有一千個(gè)不同的組合：有“動(dòng)物”一家，也會(huì)有“植物”一家;有“瓜果”一家，也會(huì)有“神仙”一家。江蘇省南京市鼓樓區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)兩位四年級(jí)同學(xué)的“思維導(dǎo)圖”展示了兩個(gè)有趣的“家庭”：“神仙”一家中有“睡神”老媽、“手機(jī)神”老爸和“食神”我（見(jiàn)圖2）;植物一家中有“松樹(shù)”爸爸、“向日葵”媽媽、“含羞草”我和“仙人掌”弟弟（見(jiàn)圖3）。

圖2 “神仙”一家 楊煜馨作

圖3 “植物”一家 于滟文作

如果說(shuō)傳統(tǒng)寫(xiě)作像爬樓梯，而創(chuàng)意寫(xiě)作則是讓你知道，還有電梯可以坐，這就是寫(xiě)作內(nèi)容或者表達(dá)形式上的另辟蹊徑。

三、基于“語(yǔ)文學(xué)科”，超越“語(yǔ)文學(xué)科”

我一直認(rèn)為，作文不僅是語(yǔ)文老師的事情，它應(yīng)該在所有學(xué)科中進(jìn)行。正因如此，創(chuàng)意寫(xiě)作主張打通學(xué)科壁壘，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作空間，不僅完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，還實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫(xiě)作發(fā)展目標(biāo)。下面是語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科“聯(lián)姻”式的系列創(chuàng)意寫(xiě)作課程（見(jiàn)表3）。

表3

從表3中不難看出，創(chuàng)意寫(xiě)作滲透在各學(xué)科之中，它是以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn)，以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材，關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)歷程，在完成既定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)文文字，自由表達(dá)他們?cè)趯W(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所思、所想。

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作要求是：介紹一種事物，可以與動(dòng)物有關(guān)，與植物有關(guān)，與物品有關(guān)，與美食有關(guān)，或者與其他你感興趣的內(nèi)容有關(guān)。本次創(chuàng)意寫(xiě)作可以從三個(gè)方面進(jìn)行突破。

1.選擇不一樣的人稱(chēng)表達(dá)，在介紹某一種事物時(shí)，我們常用的是第三人稱(chēng)，如果換成第一人稱(chēng)，或者第二人稱(chēng)進(jìn)行敘述，就會(huì)增加讀者對(duì)被介紹事物的親切感。

2.巧用“五覺(jué)法”，通過(guò)對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)的描寫(xiě)，讓讀者對(duì)某種事物的特點(diǎn)有一個(gè)全面的感知，再結(jié)合收集到的相關(guān)資料，把事物的多方面特點(diǎn)介紹清楚。

3.除了文字表達(dá)，還可以采用圖標(biāo)的方式進(jìn)行介紹。如制作“名片”是創(chuàng)意寫(xiě)作中訓(xùn)練學(xué)生介紹熟悉物品的一種常用方法。該方法不僅讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)得到精準(zhǔn)的訓(xùn)練，同時(shí)運(yùn)用表格代替大段文字描述的形式，能夠讓學(xué)生的表達(dá)更具創(chuàng)造性。下面是一位五年級(jí)同學(xué)運(yùn)用表格形式進(jìn)行的家用電器介紹（見(jiàn)表4）。

表4

四、基于“語(yǔ)文課堂”，超越“語(yǔ)文課堂”

審視我國(guó)傳統(tǒng)的作文教學(xué)，無(wú)論是過(guò)去強(qiáng)調(diào)“能文從字順地表述自己的意思”，還是現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“有創(chuàng)意的表達(dá)”，都帶有明顯的“表達(dá)主義”的取向，其實(shí)質(zhì)是“文章寫(xiě)作”觀。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中有“與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”（第二學(xué)段），“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”（第三學(xué)段），“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”（第四學(xué)段）等交際寫(xiě)作理念，但我們還是以追求“立意高、選材精、結(jié)構(gòu)巧、語(yǔ)言美”為寫(xiě)作目標(biāo)，注重文章的制作技藝和表達(dá)技巧，忽視寫(xiě)作的交際技能和學(xué)生語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)。

相比較而言，其他許多國(guó)家的寫(xiě)作教學(xué)不只是為了單純讓學(xué)生掌握各種寫(xiě)作技巧和形式，而是重視教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的交際價(jià)值和功能。下面是幾個(gè)國(guó)家的作文命題，從這些命題可以看出寫(xiě)作的生活指向（見(jiàn)表5）。

表5

創(chuàng)意寫(xiě)作的理念就是：把寫(xiě)作和生活緊密聯(lián)系在一起，讓每一位寫(xiě)作者都深深地感受到，寫(xiě)作離不開(kāi)生活，寫(xiě)作也豐富著我們的生活。

一個(gè)霧蒙蒙的早晨，我?guī)е昙?jí)學(xué)生一起下樓觀察校園，我這是第三次有目的地帶著學(xué)生觀察校園。第一次是初秋，第二次是深秋，第三次是初冬。走出教室的學(xué)生，個(gè)個(gè)歡呼雀躍，他們用筆和紙記錄著自己的發(fā)現(xiàn)，我用手機(jī)鏡頭記錄著他們。兩節(jié)課的時(shí)間，一節(jié)課觀察，一節(jié)課寫(xiě)，這個(gè)早晨忙碌而充盈。我從不追求孩子們寫(xiě)作的數(shù)量，但實(shí)際上我們?cè)诓恢挥X(jué)中已經(jīng)寫(xiě)了很多。

霧就像一個(gè)大籃子，把學(xué)校給裝了進(jìn)去，我摸摸垂絲海棠的枝頭，咦，昨晚沒(méi)有下雨，怎么枝頭是濕的呢？我想這大概就是大霧留下的腳印吧！（張盛杰）

水池里的噴泉噴出的水花好像一朵透明的金絲菊，在陽(yáng)光下靜靜地開(kāi)放。水池邊是一堵水幕墻，水幕墻上鐫刻著一個(gè)巨大的“源”字。一叢叢珊瑚樹(shù)垂掛在水幕墻上，珊瑚樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了一顆顆紅寶石般的果實(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像飄浮在水面上的一團(tuán)團(tuán)紅云。（王建森）

創(chuàng)意寫(xiě)作就是一段奇妙的旅程，走著走著，花，就開(kāi)了！

圖4 上海師范大學(xué)吳忠豪教授題詞

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]葉黎明.創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)意在哪里[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)（C）.2017（7）：21-24.

責(zé)任編輯：孫昕

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