宋金枝，臧旭偉，周麗威

我國(guó)于2001年6月將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正式納入到國(guó)家規(guī)定的必修課程中，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生實(shí)踐能力、豐富課程類型、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變師生角色等諸多方面都發(fā)揮著獨(dú)特的作用.本文以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的在核心期刊和CSSCI上發(fā)表的共263篇與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究相關(guān)的論文為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)計(jì)量法和可視化分析對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期對(duì)已有研究情況進(jìn)行總結(jié)，并為創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提出合理化建議.

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為檢索平臺(tái)，在高級(jí)檢索的期刊目錄下擬定以下檢索條件：“篇名=綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，年=2001—2019年，來(lái)源類別=核心期刊或者CSSCI”，檢索時(shí)間為2019年4月15日，共得到263條結(jié)果.

1.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)計(jì)量法.文獻(xiàn)計(jì)量法是從數(shù)量角度出發(fā)，利用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)工具揭示論文信息的數(shù)量關(guān)系、分布規(guī)律的一種科學(xué)方法［1］.主要對(duì)發(fā)文量、研究機(jī)構(gòu)、作者分布等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

（2）可視化分析.可視化分析是指利用可視化應(yīng)用軟件將抽象的信息以圖表等直觀方式呈現(xiàn)出來(lái).本文利用中國(guó)知網(wǎng)自帶的可視化分析功能，對(duì)發(fā)文量、研究機(jī)構(gòu)的前十位等進(jìn)行可視化處理.

2 研究結(jié)果

2.1 發(fā)文量

論文的發(fā)文量體現(xiàn)了某一領(lǐng)域在一段時(shí)間內(nèi)研究學(xué)者的關(guān)注度，發(fā)文量越多，表明學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注度越高［2］.根據(jù)2001—2019年各年份的發(fā)文量繪制的折線圖如圖1所示.

圖1 2001-2019年發(fā)文量趨勢(shì)圖

從圖1可以看出，最早在核心期刊和CSSCI上發(fā)表與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究相關(guān)的論文是在2001年，2001—2016年發(fā)文量不斷變化，但總體數(shù)量不多.只有2004年和2007年的發(fā)文量超過(guò)了20篇，2001年和2002年的發(fā)文量均低于10篇，其余年份的發(fā)文量均在10～20篇.但從2016年起發(fā)文量開(kāi)始呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，今年的預(yù)測(cè)值為31篇，若能達(dá)到，則2019年為這19年來(lái)發(fā)文量最多的一年.

2.2 研究機(jī)構(gòu)與作者分布

根據(jù)論文第一作者的所屬研究機(jī)構(gòu)對(duì)261篇論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共得到160個(gè)研究機(jī)構(gòu)（若兩位作者的姓名相同，所屬研究機(jī)構(gòu)不同，則按不同作者計(jì)算.），平均每個(gè)研究機(jī)構(gòu)發(fā)表1.63篇論文.可見(jiàn)，研究機(jī)構(gòu)分布較為分散.依據(jù)中國(guó)知網(wǎng)的可視化分析功能，排名前十位的研究機(jī)構(gòu)如圖2所示.

圖2 研究機(jī)構(gòu)分布圖

從圖2可知，排名前十位的研究機(jī)構(gòu)依次為華東師范大學(xué)、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室、西南大學(xué)、中國(guó)教育科學(xué)研究院、北京師范大學(xué)、北京教育科學(xué)研究院、南京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南師范大學(xué).其中華東師范大學(xué)的發(fā)文量最多，為26篇；江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室、西南大學(xué)的發(fā)文量均為7篇；中國(guó)教育科學(xué)研究院、北京師范大學(xué)、北京教育科學(xué)研究院、南京師范大學(xué)的發(fā)文量均為6篇；華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)的發(fā)文量均為4篇.

發(fā)文的作者分布圖如圖3所示.

圖3 作者分布圖

從圖3可知，發(fā)文量最多的三位學(xué)者是華東師范大學(xué)的張華、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室的萬(wàn)偉和北京教育科學(xué)研究院的劉玲，發(fā)文量依次為12篇、7篇、5篇.張華教授是最早在核心期刊和CSSCI上發(fā)表與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究相關(guān)的論文的學(xué)者，并且擅長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行理論方面的解讀，例如概念、特點(diǎn)、選題、價(jià)值等.他發(fā)表的《論“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的本質(zhì)》［3］是263篇論文中被引頻次最高的，可見(jiàn)其對(duì)綜合實(shí)踐課程本質(zhì)的解讀為研究者們提供了較多參照.萬(wàn)偉研究員是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室課程教材部的主任，中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教研員，從2009年起她開(kāi)始在核心期刊和CSSCI上發(fā)表與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究相關(guān)的論文.劉玲研究員的主要研究方向?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)，相比于張華教授和萬(wàn)偉研究員，她對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究更側(cè)重于教師層面，如《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資建設(shè)：困境與突破》［4］等.此外，發(fā)文量排名前十位的作者還包括華東師范大學(xué)的李樹(shù)培、深圳大學(xué)的李臣之、阜陽(yáng)師范學(xué)院的殷世東、鹽城師范學(xué)院的蔣榮、福建教育學(xué)院的易駿、中央教育科學(xué)研究所的馮新瑞和華南師范大學(xué)的張倩葦.

2.3 期刊分布

期刊的來(lái)源分布情況，能夠在一定程度上反映出這一研究主題的分布領(lǐng)域和期刊來(lái)源的水平和特點(diǎn)，并以此為依據(jù)判斷未來(lái)這一相關(guān)主題的研究走向［5］.如圖4所示.

圖4 期刊分布

從圖4可知，在發(fā)文較為集中的前十種期刊中，《教學(xué)與管理》《教育理論與實(shí)踐》和《人民教育》所占比例最高，說(shuō)明這三種期刊對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重視程度最高.《教學(xué)與管理》創(chuàng)刊于1984年，主辦單位為太原師范學(xué)院，旬刊，從2004年起該期刊開(kāi)始刊載綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相關(guān)論文.《教育理論與實(shí)踐》創(chuàng)刊于1981年，由山西省教育廳主管，山西省教育科學(xué)研究院和山西省教育學(xué)會(huì)主辦，旬刊.《人民教育》創(chuàng)刊于1950年，主辦單位為中國(guó)教育報(bào)刊社，半月刊.這兩種期刊都是從2002年開(kāi)始刊載綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相關(guān)論文.

2.4 研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞是對(duì)論文內(nèi)容的高度概括和精煉，因此能夠反映出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn).關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖如圖5所示.

圖5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

圖5中節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)的大小表明關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次的多少，節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系代表節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)間的共現(xiàn)關(guān)系，連線的粗細(xì)表明節(jié)點(diǎn)間關(guān)系的緊密程度［6］.通過(guò)歸納分析發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)主要集中在如下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)課程的解讀.張華指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)［7］.張建平指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的主體主要包括教師、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)人士［8］.成瑤等指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì)是以直接經(jīng)驗(yàn)為核心、回歸學(xué)生的真實(shí)生活世界、立足于學(xué)生的親身實(shí)施［9］.

（2）實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策.田景正指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中暴露出對(duì)課程理解有偏差、課程價(jià)值在實(shí)施中移位、學(xué)校和社會(huì)支持不足、課程評(píng)價(jià)偏離課程的初衷和本質(zhì)以及教師的知識(shí)能力存在差距等問(wèn)題［10］.徐雪芳指出，為促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施應(yīng)強(qiáng)化課程意識(shí)、穩(wěn)定教師隊(duì)伍、重視過(guò)程管理［11］.謝傳銀提出了“一重”“二抓”“三導(dǎo)”“四動(dòng)”“五環(huán)”“六活”的實(shí)施路徑［12］.

（3）教師角色的轉(zhuǎn)變及師生關(guān)系.趙慧君等指出，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中是學(xué)習(xí)者、開(kāi)發(fā)者、研究者和共同指導(dǎo)者［13］.蔡慧琴指出，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生需要的是“引導(dǎo)”和“幫助”，而不是“傳授”或者“教導(dǎo)”，因此要構(gòu)建民主、平等、合作、共享的新型師生觀［14］.何茜等指出，教師和學(xué)生是彼此的傾聽(tīng)者、是平等的對(duì)話者、是過(guò)程的合作者［15］.

（4）現(xiàn)狀調(diào)查與反思.賈曉紅等根據(jù)對(duì)江蘇全省范圍內(nèi)16所中學(xué)的調(diào)查得出大部分中學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)持積極態(tài)度、一些領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)課程目標(biāo)存在偏執(zhí)性或功利性認(rèn)識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣短時(shí)間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變的結(jié)論［16］.張倩葦對(duì)廣州市5個(gè)區(qū)共29所中學(xué)參與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：廣州市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施存在認(rèn)識(shí)、師資和教學(xué)條件的問(wèn)題［17］.李莎等從設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、管理、教學(xué)、評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行了反思.

（5）基金分布、研究層次及學(xué)科分布.從基金分布情況來(lái)看，共有23篇論文是由基金支持的.全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃支持了14篇，霍英東教育基金支持了5篇，湖南省社會(huì)科學(xué)基金、教育部科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目、高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室訪問(wèn)學(xué)者基金和國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計(jì)劃（973計(jì)劃）分別支持了1篇.

在研究層次方面，69.58%屬于基礎(chǔ)研究（社科）；30.04%屬于基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育；0.38%屬于高等教育，發(fā)表的相關(guān)論文分別為183篇、79篇和1篇.

263篇論文共涉及到5個(gè)學(xué)科，分別是教育、體育、心理、文化和臨床醫(yī)學(xué)，其中教育最多，為256篇，其次是體育3篇，心理、文化和臨床醫(yī)學(xué)均為1篇，所占百分比依次為97.71%、1.15%、0.38%、0.38%、0.38%.

3 結(jié)論與啟示

3.1 結(jié)論

（1）研究?jī)?nèi)容較為全面.自2001年新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始計(jì)算，我國(guó)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究已經(jīng)持續(xù)進(jìn)行了19年.回顧這19年的研究可以發(fā)現(xiàn)，研究?jī)?nèi)容豐富全面，既有對(duì)課程概念、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)、目標(biāo)、價(jià)值等的研究，也有對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變、課程實(shí)施困境、改進(jìn)策略、現(xiàn)狀調(diào)查等的研究，涉及了課程開(kāi)設(shè)的全過(guò)程.

（2）研究主體多元.從作者構(gòu)成來(lái)看，不但有各高等院校的專家學(xué)者、各省市教育研究機(jī)構(gòu)的研究員等，更有地方的一線教師.例如江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)的徐杰，他是最早參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究的一線教師，并且與蘇州大學(xué)的吳永熙一起在《關(guān)于開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探討》中對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容確定的原則、操作程序、組織管理與評(píng)價(jià)以及應(yīng)處理好的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的解讀和分析，為其他一線教師做出了很好的表率作用.

（3）師范大學(xué)起到較好的引領(lǐng)作用.師范大學(xué)在推進(jìn)課程改革中發(fā)揮著引領(lǐng)中小學(xué)課改、教改的方向；改革課程設(shè)置，保證為基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；改革教學(xué)方法，體現(xiàn)以人為本；轉(zhuǎn)變觀念，深入課程改革第一線，為教師排憂解難；引導(dǎo)中小學(xué)建立合理的評(píng)價(jià)體系等重要作用.而從研究機(jī)構(gòu)分布圖可以看出，在排名前十位的研究機(jī)構(gòu)中，7所研究機(jī)構(gòu)屬于師范類大學(xué)（西南大學(xué)是由西南師范大學(xué)和西南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2005年合并而成）.由此可見(jiàn)，師范大學(xué)起到了較好的引領(lǐng)作用.

（4）基金支持力較低.基金資助論文是指由國(guó)家各級(jí)政府部門、各類基金組織和企業(yè)事業(yè)單位提供科研經(jīng)費(fèi)而產(chǎn)生的研究論文，在一定程度上代表了該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和方向，具有較高的學(xué)術(shù)水平.而在此次統(tǒng)計(jì)到的263篇論文中，只有23篇是受到基金支持的，僅占論文總數(shù)的8.75%.

（5）基礎(chǔ)教育一線教師研究成果較少.由排名前十位的作者分布圖可見(jiàn)，高產(chǎn)作者都是高校學(xué)者和研究員，這一方面反映出高校學(xué)者和研究員的學(xué)術(shù)水平，但另一方面也暴露出中小學(xué)等一線教師研究較少的問(wèn)題.為進(jìn)一步印證這一推論，對(duì)263篇論文涉及到的第一作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共統(tǒng)計(jì)到201位作者（若兩位作者的姓名相同，所屬研究機(jī)構(gòu)不同，則按兩位作者計(jì)算.），其中大約有52位為一線教師，占比25.87%.

（6）研究機(jī)構(gòu)地域分布不均衡.作者的單位分布在一定程度上體現(xiàn)了地區(qū)的某項(xiàng)目科研水平.201位第一作者共來(lái)自160個(gè)研究機(jī)構(gòu)，其中107個(gè)研究機(jī)構(gòu)在江蘇、廣東等南方地區(qū)，53個(gè)研究機(jī)構(gòu)在北京、山東等北方地區(qū)，北方地區(qū)的研究機(jī)構(gòu)相對(duì)較少.

3.2 啟示

（1）加大基金支持力度.在美國(guó)學(xué)者古德萊德看來(lái)，課程可以分為五個(gè)層次：“理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程”.其實(shí)質(zhì)就是課程改革從文本課程過(guò)渡到實(shí)踐課程的過(guò)程，也是縮短理想的課程與經(jīng)驗(yàn)的課程之間差距的過(guò)程，也就是我們通常所謂的課程改革步入了“深水區(qū)”.如今，我國(guó)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程經(jīng)過(guò)了十幾年的發(fā)展也已進(jìn)入了課程改革的深水區(qū).雖然在理念、設(shè)置和實(shí)施方面取得了較大的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題.要充分解決這些問(wèn)題，首先需要各級(jí)各類基金項(xiàng)目的大力支持.有了穩(wěn)定的科研基金作為研究后盾，研究人員們才能更好、更精的對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行研究，發(fā)表出更多質(zhì)量?jī)?yōu)良的學(xué)術(shù)論文.因此，今后要加大基金支持力度，為課程研究提供保障，這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究者們的共同呼喚.

（2）建立課程學(xué)術(shù)研究共同體.教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中扮演著引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、評(píng)價(jià)者等諸多角色，是課程的直接參與者，相比于高校學(xué)者和研究員們更能在課程的具體實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但在理論方面卻有所欠缺.而高校學(xué)者和研究員們恰恰擅長(zhǎng)于理論方面的提升，因此二者應(yīng)相互融合，由高校學(xué)者、研究員們先和負(fù)責(zé)課程的一線教師達(dá)成理論方面的一致，使教師對(duì)課程有正確的理解和認(rèn)識(shí)，再由教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課程，學(xué)者和研究員們也應(yīng)參與到其中，然后根據(jù)課程的具體實(shí)施情況以及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究探討，提出更好的建議.要注意的是這里的研究探討是指教師和學(xué)者、研究員們坐在一起共同探討，而不是像以往的研修活動(dòng)那樣，教師只是被動(dòng)的接受，沒(méi)有與專家學(xué)者、研究員們直接對(duì)話的機(jī)會(huì)和時(shí)間.這樣高校學(xué)者、研究員和教師就形成了一個(gè)閉環(huán)，建立了穩(wěn)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)術(shù)研究共同體，而且有專業(yè)的高校學(xué)者和研究員們提供理論指導(dǎo)，也會(huì)鼓勵(lì)更多的一線教師參與到課程研究中來(lái).

（3）加強(qiáng)課程重視程度.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為新課改的亮點(diǎn)，既順應(yīng)了世界課程改革的整體發(fā)展趨勢(shì)，又體現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)需要.它打破了書(shū)本、課堂和學(xué)校的局限，將傳統(tǒng)教育中學(xué)生一味的“接受”轉(zhuǎn)變成“體驗(yàn)”，使其通過(guò)參與、探究、發(fā)現(xiàn)等多種方式，形成對(duì)自然、社會(huì)和自我的整體認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展.各地方都應(yīng)更新觀念，正確理解課程理念，認(rèn)同課程價(jià)值；制定完善的課程規(guī)劃、管理制度、評(píng)價(jià)制度、研討制度等；配備“專職+兼職+特長(zhǎng)”的教師隊(duì)伍.緊跟時(shí)代步伐，積極地開(kāi)展、更新綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，使學(xué)生的各方面素質(zhì)得到提高，為國(guó)家培養(yǎng)各級(jí)各類人才奠定基礎(chǔ)，切勿出現(xiàn)局部地區(qū)參與研究、局部地區(qū)重視課程的局面.