□文｜陳丹 姚雪 鄭晶晶 李馨香

特殊教育是為了滿足身心發(fā)育缺陷的兒童學(xué)習(xí)而提供的教育?？煞譃槊ね逃?、聾童教育、障礙兒童教育、言語(yǔ)障礙兒童教育、情緒和行為障礙兒童教育等[1]。其中腦癱兒童由于腦部病變常伴有智力、感官障礙，所以腦癱兒童教育更具特殊性，需要多學(xué)科合作，基本囊括上述各種教育。因此需要大量從事特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的人才，而這些人才不止需要耐心和愛(ài)心，還應(yīng)具有廣泛的知識(shí)背景和相應(yīng)的技能。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，以工匠精神作為基礎(chǔ)，研究工匠精神下特殊教育創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。以追求突破、精益求精、耐心專注的精神為內(nèi)涵，結(jié)合特殊教育專業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)體系支撐下完成特殊教育人才的培養(yǎng)。

特殊教育創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

特殊教育創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)框架如圖1所示。

圖1 特殊教育創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系框架

為了設(shè)計(jì)科學(xué)合理且具有操作性的特殊教育創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合特殊教育發(fā)展規(guī)律，以教育需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)踐能力。將實(shí)踐教學(xué)體系框架內(nèi)分解為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)體系保障和實(shí)踐教學(xué)體系管理[2]。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)。按照不同階段的學(xué)習(xí)需要和能力水平遞進(jìn)原則，將特殊教育創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)模塊[3]。分別強(qiáng)調(diào)基本專項(xiàng)技能、專業(yè)實(shí)踐技能及創(chuàng)新實(shí)踐技能的培養(yǎng)。這三個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊形成一個(gè)相輔相成的有機(jī)整體。

基礎(chǔ)實(shí)踐，主要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握基本理論、基本技能和相關(guān)的儀器設(shè)備使用，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

專業(yè)實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的重要模塊。培養(yǎng)以下技能：特殊兒童障礙及認(rèn)知診斷與評(píng)估的基本方法、教育教學(xué)設(shè)計(jì)、溝通技巧等。在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加康復(fù)課程，滿足特殊教育發(fā)展需要，培養(yǎng)具有復(fù)合知識(shí)技能的特殊教育人才。可以讓學(xué)生到特殊教育學(xué)校、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)。通過(guò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的形式，接觸不同特殊兒童，要做到根據(jù)不同特殊兒童特征和行為癥狀進(jìn)行診斷評(píng)估，給出相應(yīng)治療方案并進(jìn)行康復(fù)治療。只有通過(guò)實(shí)踐才可以設(shè)身處地的接觸病患，使學(xué)生更扎實(shí)的掌握實(shí)際操作技能，靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。專業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)特殊教育人才創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新實(shí)踐以創(chuàng)新科研實(shí)驗(yàn)及論文研究為主，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新科研實(shí)驗(yàn)包括自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科研課題項(xiàng)目等。以學(xué)生為主體開(kāi)展科研實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，從項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)到實(shí)施完全由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主完成，教師僅提供輔助指導(dǎo)。發(fā)揮特殊教育學(xué)生自主科研和學(xué)術(shù)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

特殊教育創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系由淺至深構(gòu)成，三大模塊相互交融[4]。對(duì)學(xué)生而言，三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)模塊循序漸進(jìn)，形成診斷、評(píng)估-訓(xùn)練-創(chuàng)新的三位一體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。不僅將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，還建立開(kāi)發(fā)性創(chuàng)新思維模式，在實(shí)踐中深刻理解所學(xué)知識(shí)，真實(shí)了解特殊教育重要性。使體系具有一定的科學(xué)合理性和可操作性。

實(shí)踐教學(xué)體系管理及保障。在實(shí)踐教學(xué)體系中，管理是實(shí)現(xiàn)特殊教育創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要手段和措施。實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建應(yīng)引入科學(xué)管理機(jī)制：堅(jiān)持全程監(jiān)督、建立師生反饋機(jī)制，全面提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。主要包括：成立管理機(jī)構(gòu)和相關(guān)管理人員按排；制定相關(guān)實(shí)踐教學(xué)管理文件，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)制度；設(shè)置實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督管理員，全程監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展；建立多層次、多元化師生互評(píng)反饋機(jī)制，將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄檔案。

特殊教育的實(shí)踐性和實(shí)操性很強(qiáng)，因此對(duì)實(shí)踐平臺(tái)的要求極高，應(yīng)建立長(zhǎng)期實(shí)踐平臺(tái)和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。經(jīng)常到特殊教育學(xué)校進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，增加學(xué)生觀察、分析能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上組建具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)教師隊(duì)伍，可以承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐平臺(tái)和強(qiáng)大的師資力量都離不開(kāi)充足的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，是保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)論證分析

為了驗(yàn)證設(shè)計(jì)特殊教育創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)保障、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。邀請(qǐng)20位特殊教育領(lǐng)域?qū)＜覟樵O(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系四項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分。規(guī)定0.85分（含）以上為優(yōu)、0.75～0.85分為良、0.65～0.75分為中、0.65以下為不合格。

根據(jù)權(quán)重計(jì)算后得到各項(xiàng)評(píng)分結(jié)果，與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系評(píng)分結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如下表所示。

表1 兩種實(shí)踐教學(xué)體系分值結(jié)果

根據(jù)上表得分值可知，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的評(píng)分結(jié)果為0.87，設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系評(píng)分等級(jí)為優(yōu)。而原有實(shí)踐教學(xué)體系的評(píng)分結(jié)果為0.74，等級(jí)為良。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系具有更明顯優(yōu)勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳。

特殊教育創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的建立有利于推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，督促學(xué)生不斷提升特殊教育工作的技能。秉持精益求精、耐心執(zhí)著的精神品質(zhì)，熱衷于突破和創(chuàng)新，懷揣對(duì)特殊教育的敬畏和熱愛(ài)，全身心投入特殊教育工作中去，成為特殊教育的推動(dòng)者。