何 寬，黃 颯，徐 琳

(1.黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，河南 開封 475003;2.河南理工大學測繪與國土信息工程學院，河南 焦作 454000)

國務(wù)院近期頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”)是引領(lǐng)我國職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，對深化職業(yè)教育改革作出重要部署。職業(yè)院校的職責是為社會培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展要求，滿足一線生產(chǎn)需要的實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的高質(zhì)量工程技術(shù)人才[1]。實驗教學在培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰吞岣邔W生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用，是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)[2-5]。傳統(tǒng)的高職測量實驗教學統(tǒng)一要求、統(tǒng)一過程、教師主導(dǎo)的教學模式忽視了學生個體能力方面存在的差異，不能實現(xiàn)分層教育，不利于學生個性化發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”、移動智能終端設(shè)備、大數(shù)據(jù)和人工智能的快速發(fā)展，推動教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向發(fā)展，使得高校教育教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生只需1臺能接入互聯(lián)網(wǎng)的智能手機或平板電腦，即可享受到大量的優(yōu)質(zhì)教學資源，可以隨時隨地任意挑選學校和老師進行網(wǎng)上自主學習[6-7]。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為實驗教學提供了新技術(shù)手段的支持[8-9]，大大彌補了傳統(tǒng)教育的不足，同時將引發(fā)傳統(tǒng)實驗教學模式的深刻變革[10]。

開放實驗教學模式是教學計劃外的實驗教學模式，是一種全新的實驗教學模式，相對于傳統(tǒng)的測量實驗教學最大的特點是自由、靈活、主動[8，11]。開放式實驗教學以學生的發(fā)展為中心，變學生“被動式”實驗為“主動探索式”學習，充分激發(fā)學生學習興趣和主動性，顯著改善實驗教學質(zhì)量[12]。

傳統(tǒng)的測量實驗教學模式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的發(fā)展需求，在此背景下，筆者所在院校積極探索信息化技術(shù)手段在開放式測量實驗教學過程中的作用，基于CBE理念優(yōu)化層次化開放實驗內(nèi)容體系，實施基于教學資源平臺、實驗管理平臺和大數(shù)據(jù)分析的開放實驗教學模式和教學診改，建立以學生能力培養(yǎng)為核心的開放式測量實驗教學觀念，旨在改善實驗教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習興趣和主動性。

1 基于CBE理念的測繪開放實訓(xùn)教學改革探索

1.1 基于CBE理念的層次化開放實訓(xùn)教學研究

能力本位教育(competency based education，CBE)是一種以崗位職責所需的職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的教育模式[12]，注重“做中學”，強調(diào)動手實踐的重要性[13]，強調(diào)教學的基礎(chǔ)應(yīng)依據(jù)受教育者的能力設(shè)定[14-15]。測量實驗教學過程中存在學生基礎(chǔ)不一、學生個性差異大、教學過程“一刀切”、實驗教學缺乏創(chuàng)新和企業(yè)參與等問題?；贑BE教學理念，為了解決以上實際問題，筆者所在院校積極改革實驗內(nèi)容設(shè)置，開發(fā)層次分明的開放測量實驗項目，構(gòu)建了“課程實驗+研究創(chuàng)新實驗+校企合作實驗”多層次的實驗項目體系，如圖1所示。層次化的實驗內(nèi)容設(shè)置貫徹因材施教的教學原則，支持學生個性化發(fā)展，充分體現(xiàn)學生在實驗過程中的主體地位，充分調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)新能力。

開放式測量課程實驗主要包括專業(yè)基礎(chǔ)性和綜合性實驗(教學大綱范圍內(nèi))，在內(nèi)容上以綜合性實驗為主，旨在通過該類實驗加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生根據(jù)所學知識解決實際問題的能力。課余時間學生可根據(jù)自己的興趣愛好、已經(jīng)掌握的知識水平靈活選擇相應(yīng)層次的實驗內(nèi)容：基礎(chǔ)薄弱的學生可以反復(fù)練習基礎(chǔ)性實驗以鞏固理論知識和基本技能；基礎(chǔ)扎實、學有余力的同學可以選擇專業(yè)綜合實驗，鍛煉自己的實踐能力。

研究創(chuàng)新性實驗主要包括全國水利院校技能大賽、全國測繪地理信息行業(yè)職業(yè)技能競賽、全國職業(yè)院校技能大賽等測量技能競賽實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗、教師科研項目實驗及學生自主探索實驗。筆者所在院校鼓勵教師、學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性實驗項目的開發(fā)，鼓勵學生積極參加學科技能競賽實驗，支持學生完成自立科研課題等由大學生主導(dǎo)的實驗內(nèi)容。為了保證學生創(chuàng)新性實驗項目的科學性和可行性，研究創(chuàng)新性實驗的開發(fā)必須經(jīng)過立項、評審、實施、驗收等環(huán)節(jié)。對評審?fù)ㄟ^的實驗項目提供技術(shù)指導(dǎo)和資助，對通過驗收且實踐效果好的實驗項目提供創(chuàng)業(yè)基金。開放式測量實驗專業(yè)競技平臺為學生提供機會，助其實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)夢想。

校企合作實驗主要指由學生自主選擇的企業(yè)在某些方向的培訓(xùn)，目前已有的校企合作實驗內(nèi)容包括無人機測量、高速鐵路測量、地下管線測量等。對于有興趣從事企業(yè)相應(yīng)方向工作的學生，可以選擇此類實驗在校內(nèi)提前接觸實際工程，或申請進入企業(yè)實習，進一步鍛煉自己的實踐能力和解決行業(yè)實際問題的能力，為將來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

1.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放實踐教學模式構(gòu)建

本文構(gòu)建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放實踐教學模式，該模式分為4個階段：開放實驗項目的申請階段、開放實驗的運行階段、開放實驗的結(jié)果與評價階段、反饋調(diào)整階段。4個環(huán)節(jié)形成緊密關(guān)聯(lián)、相互作用、可自矯正的閉環(huán)系統(tǒng)，如圖2所示。在該閉環(huán)系統(tǒng)中，學生作為實驗的主體，是整個開放實驗過程的核心，實驗教學各個環(huán)節(jié)都要圍繞著學生這條主線進行。學生在實驗過程中呈現(xiàn)的各種狀態(tài)、出現(xiàn)的各種共性問題，即學情信息大數(shù)據(jù)被收集、分析和利用。在線實驗共享平臺支撐下，實驗過程由簡單的單向流程，變?yōu)檫^程精細化管理的閉環(huán)系統(tǒng)，實現(xiàn)了教學質(zhì)量的診改和優(yōu)化。

1.3 基于“線上自主學習+教師指導(dǎo)”的開放實驗教學模式

傳統(tǒng)的測量實驗教學方法主要采用演示型教學，教師邊講邊操作，學生完成實驗，不能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。為了營造開放、個性、互動的實驗學習氛圍，筆者所在院校積極探索改革實驗教學模式，調(diào)動學生學習積極性，引導(dǎo)學生實驗學習從驗證理論向運用理論轉(zhuǎn)變，由機械模仿老師操作向主動思考、探索創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)實驗教學過程中以教師傳授為主，實驗前教師需提前準備好實驗需要的儀器設(shè)備，提前給學生講解實驗原理、方法、步驟，學生只需按部就班地完成實驗，被動接受知識。為了改變這種灌輸式實驗教學模式的弊端，體現(xiàn)學生在實驗過程中的主體地位，在開放實驗教學過程中依托國家級測繪地理信息技術(shù)教學資源庫及創(chuàng)新實訓(xùn)開放管理平臺，開展了“線上自學+教師指導(dǎo)”的實驗教學模式。實驗過程中利用資源庫開展教學，根據(jù)學生選擇的實驗內(nèi)容精準推送相關(guān)資源，包括微課、視頻、PPT等內(nèi)容，學生可結(jié)合已有的知識水平，建立先前學習經(jīng)驗與當下實驗任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，及時發(fā)現(xiàn)知識盲區(qū)，從而查缺補漏，不斷完善知識結(jié)構(gòu)?！熬€上自學+教師指導(dǎo)”的實驗教學模式支持學生自主學習、個性化學習，學生除了選擇推薦的教學資源外，也可自主選擇學習內(nèi)容等。學生在實驗操作過程中遇到各種問題，可通過QQ、微信、教學平臺等向指導(dǎo)教師、同學等尋求幫助。整個實驗過程中以學生線上自主學習為主，可以最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能，鍛煉學生的自主學習能力及獨立解決實際問題的能力。教師在學生整個實驗過程中進行實驗協(xié)助和實驗指導(dǎo)，一方面可利用教學平臺、微信等對學生實驗過程進行跟蹤評價、輔導(dǎo)答疑等；另一方面教師在國家級教學資源庫、職教云課堂及實訓(xùn)管理平臺使用基礎(chǔ)上，可通過對學生學習行為大數(shù)據(jù)的搜集、分析，及時掌握學生實驗完成情況及實驗過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地推送相關(guān)資源并不斷完善實驗教學方案。

“線上自主學習+教師指導(dǎo)”的開放實驗教學過程主要包括實驗申請、實驗實施、考核評價3個階段，如圖3所示。3個階段都圍繞著學生這條主線進行，教師在整個實驗過程中進行實驗協(xié)助和實驗指導(dǎo)。在實驗申請階段，學生根據(jù)自己的興趣愛好結(jié)合自身實際能力水平選擇實驗內(nèi)容，完成實驗必需的相關(guān)技能測試后即可根據(jù)自己的時間和儀器設(shè)備使用狀況申請預(yù)約，經(jīng)指導(dǎo)老師批準后即可按照預(yù)約時間、地點進行實驗。實驗結(jié)束后按要求上交實驗成果，并由指導(dǎo)教師進行考核評價。指導(dǎo)教師根據(jù)學生實驗完成情況，按照開放式測量實驗考核評價標準(“態(tài)度/方案設(shè)計30%+過程操作40%+實驗報告30%”)對學生進行綜合評價。對成績合格者按學院規(guī)定折合學分，對實驗成績突出的集體或個人進行獎勵，以及推薦參加行業(yè)比賽等。對成績優(yōu)秀的學生按國家、省和學院規(guī)定進行獎勵，授予學院優(yōu)秀學生證書、學院精湛技能證書，積極向國家、省里推薦，評選全國、全省優(yōu)秀學生，推薦參加國家職業(yè)資格證書考試。對成績不合格的學生根據(jù)學習行為數(shù)據(jù)分析原因，找出疑難點實現(xiàn)精準輔教?；诖四Ｊ降恼麄€實驗過程中學生成為學習的中心和實驗教學活動的主動參與者，達到了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的知識水平、動手能力，促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的目的。

1.4 基于信息化教學管理平臺+大數(shù)據(jù)的開放實驗教學診改

教學質(zhì)量的提高是一個持續(xù)提升的過程，開放實驗教學過程中反映出的問題，是進行教學質(zhì)量評價和診改的最可靠依據(jù)。有效的教學質(zhì)量信息收集、評價與反饋是保障教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，可以為制訂各項整改措施提供依據(jù)。在開放式實驗教學過程中，通過信息化教學平臺和實驗管理平臺，搜集、分析關(guān)鍵性的教學過程大數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)實驗過程中存在的問題并及時采取措施進行修改完善，調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，實現(xiàn)開放實驗教學過程的不斷完善和教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式開放實驗教學改革的成效

(1)開放實驗教學因材施教，支持個性化發(fā)展，使每個學生的潛能得以最大限度發(fā)揮和施展，近兩年參加開放實驗的學生人數(shù)顯著增多，以賽促學，筆者所在院校的測量學習氛圍大幅提升。

(2)開放式實驗教學改革有效提升了學生實踐技能水平。學生在多個大賽中獲得優(yōu)異成績。

(3)畢業(yè)生質(zhì)量和社會認可度不斷提升。從麥可思HR信息管理咨詢有限公司提供的畢業(yè)生跟蹤信息反映，畢業(yè)生在工作一年后的就業(yè)率為97%，高于同類院校該專業(yè)學生就業(yè)率6%；畢業(yè)生就業(yè)對口率為90%，高于同類院校該專業(yè)學生就業(yè)對口率10%；與行業(yè)知名企業(yè)開展“現(xiàn)代學徒制”訂單班培養(yǎng)，實現(xiàn)招生即招工；優(yōu)秀畢業(yè)生大量涌現(xiàn)，在測繪行業(yè)具有良好的社會聲譽。

3 結(jié) 語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，構(gòu)建高職開放實驗教學模式解決了傳統(tǒng)實驗教學工作中存在的突出問題，層次化的實驗內(nèi)容設(shè)置貫徹因材施教的教學原則，支持學生個性化發(fā)展，充分體現(xiàn)了學生在實驗過程中的主體地位，調(diào)動了學生學習積極性，學生“被動式”實驗變?yōu)椤爸鲃犹剿魇健睂W習，顯著改善了實驗教學質(zhì)量，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。