何立恒，楊 強(qiáng)，鮑其勝

(1.南京林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，江蘇 南京 210037；2.南京市測(cè)繪勘察研究院股份有限公司，江蘇 南京 210019)

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)(以下簡(jiǎn)稱畢業(yè)設(shè)計(jì))是大學(xué)生在校期間最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用、自主創(chuàng)新、論文撰寫等綜合能力的大檢驗(yàn)，同時(shí)又是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，既是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，又可縮短畢業(yè)生進(jìn)入工作單位轉(zhuǎn)變角色的時(shí)間。

隨著大數(shù)據(jù)和人工智能的發(fā)展[1-3]，測(cè)繪技術(shù)的革新和測(cè)繪成果的應(yīng)用不斷拓展和深入，同時(shí)，為響應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號(hào)召，測(cè)繪工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題類型和成果形式多種多樣，現(xiàn)行的畢業(yè)答辯對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法不足以全面衡量其真實(shí)水平，因此，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

已有的研究成果包括：構(gòu)建過程性的“三段式”考核評(píng)價(jià)體系[4]；分類歸納選題類型，并對(duì)每一種選題類型提出一系列的參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考核要點(diǎn)[5]；從學(xué)生選題、課題指導(dǎo)和基于全過程的考核評(píng)價(jià)體系的產(chǎn)學(xué)研融合的畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式[6]；對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程性特點(diǎn)進(jìn)行分析后，提出各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)來構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[7]。不論是畢業(yè)答辯的考核，還是全過程的考核，均由老師打分。而本文構(gòu)建的為全過程師生共同打分的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題

1.1 考核方法單一

畢業(yè)設(shè)計(jì)包括選題和開題、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、中期檢查、論文撰寫、畢業(yè)答辯、材料提交等環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有的考核方式大部分是學(xué)生提交畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行畢業(yè)答辯[8-9]。答辯過程較短，答辯組老師無法與答辯學(xué)生進(jìn)行深入交流，自然無法對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行全面評(píng)定。即使學(xué)生答辯時(shí)出現(xiàn)較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，修改的時(shí)間也很有限。

1.2 成績(jī)?cè)u(píng)定不夠客觀

畢業(yè)答辯是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成果的總結(jié)和表達(dá)，其成績(jī)構(gòu)成比例為：指導(dǎo)教師評(píng)閱成績(jī)占40%，評(píng)閱教師的評(píng)閱成績(jī)占20%，答辯小組評(píng)定的成績(jī)占40%。除了指導(dǎo)教師所占成績(jī)體現(xiàn)了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程外，其余都是針對(duì)最終畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。而指導(dǎo)老師面對(duì)自己指導(dǎo)的學(xué)生，容易于心不忍，降低要求，有時(shí)甚至出現(xiàn)指導(dǎo)教師對(duì)評(píng)閱教師和答辯小組評(píng)定的分?jǐn)?shù)不滿的現(xiàn)象。另外，存在口才出眾而平時(shí)不努力的學(xué)生往往容易獲得高分，腳踏實(shí)地但表達(dá)稍差的學(xué)生得分偏低的現(xiàn)象，一次性的答辯成績(jī)偏離了正常教學(xué)的軌道，不能反映真實(shí)的教學(xué)水平[4]。而畢業(yè)設(shè)計(jì)的周期長(zhǎng)，程序多，涉及面廣，選題及要求差異大，設(shè)計(jì)的場(chǎng)所分散[10]。現(xiàn)行的重視結(jié)果、忽略過程的考核方式不夠客觀。

1.3 監(jiān)督檢查力度小

現(xiàn)有的監(jiān)督檢查，主要在答辯前由學(xué)校教務(wù)處組織進(jìn)行抽檢，而抽檢結(jié)果也只是檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況，并沒有對(duì)完成質(zhì)量進(jìn)行全面的評(píng)估。而開題報(bào)告、中期檢查等環(huán)節(jié)的檢查流于形式，學(xué)院和系的檢查也沒有完全落實(shí)到位[11]。

2 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法探討

2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量考核過程化

(1)階段性答辯。通過書面報(bào)告和答辯方式集中考核開題階段、中期檢查、畢業(yè)答辯的任務(wù)完成情況，變一次性畢業(yè)答辯為階段性答辯。開題階段主要考查學(xué)生文獻(xiàn)查閱的數(shù)量和質(zhì)量、文獻(xiàn)綜述報(bào)告和課題方案設(shè)計(jì)等內(nèi)容，保證方案設(shè)計(jì)合理，研究方法得當(dāng)。中期檢查主要檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展和取得的階段性成果，督促學(xué)生有難就提，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，鞭策進(jìn)度慢的學(xué)生，促成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。畢業(yè)答辯主要考核畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成果及答辯后提交的論文質(zhì)量和材料的完整度等。3個(gè)階段的成績(jī)?cè)u(píng)定均由書面報(bào)告(或最終論文)和答辯表現(xiàn)來綜合評(píng)定(見表1)，各階段的成績(jī)由答辯小組、指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師共同確定。匯報(bào)次數(shù)增多，答辯時(shí)間延長(zhǎng)，負(fù)責(zé)答辯的教師有一定的時(shí)間與答辯學(xué)生進(jìn)行深度的交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，同時(shí)也使成績(jī)?cè)u(píng)定更科學(xué)、更合理，大大降低成績(jī)出現(xiàn)偶然的可能性。

標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)教師的評(píng)定成績(jī)，指導(dǎo)教師指導(dǎo)、記錄和跟蹤學(xué)生的方案設(shè)計(jì)與論文撰寫、修改和完善的情況，再根據(jù)論文質(zhì)量綜合評(píng)定指導(dǎo)教師評(píng)閱成績(jī)。規(guī)范評(píng)閱教師的評(píng)閱成績(jī)，對(duì)論文作出科學(xué)合理的成績(jī)?cè)u(píng)定。

表1 集中考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(百分制)

(2)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。制定學(xué)生自評(píng)和互評(píng)制度，每位指導(dǎo)教師或?qū)焾F(tuán)的學(xué)生為一個(gè)小組，組內(nèi)進(jìn)行初步自評(píng)和互評(píng)，主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、出勤次數(shù)、計(jì)劃完成度、最終成果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。以班級(jí)為單位，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行打分，取平均值作為互評(píng)的成績(jī)。如果班級(jí)互評(píng)與小組互評(píng)成績(jī)相差在20%之內(nèi)，取二者的均值作為互評(píng)成績(jī)；如果相差超過20%，需對(duì)分差過大的學(xué)生重新進(jìn)行小組互評(píng)和班級(jí)互評(píng)，直到分差符合要求為止。另外，自評(píng)成績(jī)與互評(píng)成績(jī)相差不超過20%。

(3)考核體系構(gòu)建。構(gòu)建學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、開題階段、中期檢查、畢業(yè)答辯等多方位衡量的客觀、公正的綜合成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)構(gòu)成為：學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和開題階段的成績(jī)各占10%，中期檢查成績(jī)占20%，畢業(yè)答辯成績(jī)占50%，再乘以題目的難度系數(shù)得出畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績(jī)。最終答辯考核改為全過程考核，教師打分變?yōu)榻處煷蚍峙c學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。

不同環(huán)節(jié)的評(píng)分，優(yōu)秀率原則上不超過30%，優(yōu)良率合計(jì)原則上不超過70%，至少有5%的不及格。如果優(yōu)和差的學(xué)生確實(shí)多，教師集中討論，再優(yōu)中選優(yōu)，差中評(píng)差。過程中5%的不及格，可以通過后期努力，最終通過。最終成績(jī)的優(yōu)秀率原則上不超過20%，優(yōu)良率合計(jì)原則上不超過60%，成績(jī)前3%的設(shè)計(jì)送至學(xué)院推優(yōu)，后3%的設(shè)計(jì)推至學(xué)院評(píng)差。

畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)不及格的學(xué)生可以申請(qǐng)二次答辯，二次答辯成績(jī)代替一次答辯成績(jī)計(jì)算最終成績(jī)，若最終成績(jī)?nèi)圆患案瘢瑒t推遲畢業(yè)。因特殊原因無法按時(shí)進(jìn)行各階段答辯的同學(xué)，3個(gè)階段都可申請(qǐng)緩答辯，緩答辯成績(jī)乘以0.9計(jì)算[12]。二次答辯和緩答辯的同學(xué)都必須在規(guī)定的截止日前申請(qǐng)，并在規(guī)定的時(shí)間完成論文撰寫、評(píng)閱、答辯和上傳至畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)等全部工作。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)成果呈現(xiàn)方式多樣化

(1)成果類型和成果的呈現(xiàn)方式多樣化。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果類型和成果的呈現(xiàn)方式依課題而異，成果類型包括畢業(yè)論文、技術(shù)設(shè)計(jì)書、軟件開發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明等。共性的要求是畢業(yè)設(shè)計(jì)材料齊全、文檔撰寫規(guī)范和格式正確，同時(shí)具備一定的理論深度或創(chuàng)造性，內(nèi)容新穎、實(shí)用、科學(xué)等。不同類型的課題，更多的是差異化的要求。因此，學(xué)生在答辯演示時(shí)，有方案比較、有專利說明、有展示模擬效果、有現(xiàn)場(chǎng)編程演示、有軟件系統(tǒng)演示、有程序功能代碼講解，多樣化的成果導(dǎo)致其呈現(xiàn)方式的多樣。

比如，畢業(yè)設(shè)計(jì)是有關(guān)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)或軟件開發(fā)的，要求提供詳細(xì)的軟件程序源代碼、系統(tǒng)說明書、用戶手冊(cè)等資料。再結(jié)合軟件系統(tǒng)演示，程序功能代碼講解，現(xiàn)場(chǎng)提問答辯，評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)的總成績(jī)。為甄別編程方面源代碼是否為學(xué)生自己的成果，答辯過程中，讓學(xué)生對(duì)程序的某些步驟進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)編程方面能力的培養(yǎng)[13]。最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)不僅取決于材料撰寫的好壞，還受軟件程序功能演示及現(xiàn)場(chǎng)答辯的影響。

(2)輔助性成果多樣化。鼓勵(lì)學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行提煉和總結(jié)，若形成學(xué)術(shù)論文發(fā)表在省級(jí)及以上期刊，申請(qǐng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的發(fā)明專利、實(shí)用新型專利和外觀設(shè)計(jì)專利，可將畢業(yè)設(shè)計(jì)自評(píng)和互評(píng)成績(jī)?yōu)闈M分。為檢驗(yàn)論文和專利的原創(chuàng)性，要求學(xué)生在答辯時(shí)，對(duì)發(fā)表的論文、申請(qǐng)的專利進(jìn)行介紹。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，除完成畢業(yè)論文的撰寫外，若參加全國高等學(xué)校大學(xué)生測(cè)繪技能大賽或全國大學(xué)生測(cè)繪科技論文競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)，主持或參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽并獲獎(jiǎng)，提交總結(jié)某一領(lǐng)域某一技術(shù)的最新研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和展望的外文文獻(xiàn)綜述[14]，可將畢業(yè)設(shè)計(jì)自評(píng)和互評(píng)成績(jī)計(jì)為滿分。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量檢查制度化

建立學(xué)校、學(xué)院、系3個(gè)層次的監(jiān)督檢查體系，并將監(jiān)督檢查細(xì)化到畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的各階段和各環(huán)節(jié)，層層把關(guān)，步步檢查。真正從制度上明確教、學(xué)、管三者應(yīng)盡的責(zé)任，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程監(jiān)控，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理流程，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的順暢運(yùn)行[15]。檢查教師指導(dǎo)記錄情況，督促指導(dǎo)教師盡職盡責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)表格填寫是否規(guī)范，工作量是否飽滿，設(shè)計(jì)方案是否合理。每月召開線上線下的教師座談會(huì)，了解學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況，交流指導(dǎo)過程中碰到的困難及其解決方案。每月召開學(xué)生座談會(huì)，征求學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的意見和建議，并及時(shí)反饋給指導(dǎo)教師。召開師生座談會(huì)，加強(qiáng)師生交流，及時(shí)解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問題。

完善畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程記錄在系統(tǒng)中，對(duì)系統(tǒng)中的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘、分析和研究，探索數(shù)據(jù)反映的深層次問題，智能化了解師生的潛在需求，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的精準(zhǔn)化、個(gè)性化服務(wù)[10]。及時(shí)發(fā)布雙向選題、下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書、開題階段、中期檢查和畢業(yè)答辯等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。對(duì)集中考核的開題階段、中期檢查、畢業(yè)答辯的完成情況進(jìn)行督導(dǎo)和抽檢。督促畢業(yè)設(shè)計(jì)工作規(guī)范、檢查制度和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到位，真正對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程起到有效的監(jiān)控，嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)淘汰機(jī)制，讓全體師生重視畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

學(xué)校和學(xué)院進(jìn)行隨機(jī)抽查，每年組織教學(xué)專家對(duì)當(dāng)年畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、任務(wù)書、中期檢查和畢業(yè)答辯進(jìn)行隨機(jī)抽查與審核，并對(duì)抽查與審核情況進(jìn)行通報(bào)。重點(diǎn)檢查各階段成果的規(guī)范性、成績(jī)?cè)u(píng)定的合理性、評(píng)語的規(guī)范性等，反饋檢查結(jié)果并提出整改意見，以此加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的監(jiān)控。測(cè)繪工程系對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段的成果內(nèi)容和成果形式進(jìn)行實(shí)質(zhì)審核與檢查，對(duì)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)、三次答辯情況、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的最終成績(jī)進(jìn)行檢查，并撰寫總結(jié)報(bào)告。

3 結(jié) 語

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定是對(duì)學(xué)生整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段綜合能力的客觀公正的評(píng)判，科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。本文體系包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間互評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、評(píng)閱教師評(píng)價(jià)和答辯委員會(huì)評(píng)價(jià)的考核方式，將教師評(píng)價(jià)改為教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)，開題階段、中期檢查和畢業(yè)答辯的3個(gè)階段集中考核，變一次性畢業(yè)答辯為階段性答辯，真正做到對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程和全方位的綜合評(píng)價(jià)。

全過程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用，有效解決了考核方式單一、畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定不夠客觀、監(jiān)督檢查力度小的問題。縱向比較，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)生的滿意度，新的評(píng)價(jià)方法對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力和增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。