陳蘭蘭，肖海平

(1.江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000;2.江西理工大學(xué)建筑與測(cè)繪工程學(xué)院，江西 贛州 341000)

隨著社會(huì)對(duì)專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才需求的不斷增長(zhǎng)，我國(guó)三本院校學(xué)校數(shù)量和學(xué)生規(guī)模均呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，但在實(shí)際人才培養(yǎng)過(guò)程中，卻衍生出了諸多問(wèn)題，如師資缺乏、軟硬件設(shè)施不足、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。鑒于此，很多三本院校或應(yīng)用型本科院校采取了課程改革、教學(xué)模式改革等方法和措施來(lái)改變這種現(xiàn)狀[1-2]，但由于三本院校在師資、軟硬件設(shè)備、學(xué)生綜合素質(zhì)等各方面與一本、二本院校之間存在著一定的差異，雖然一直致力于各種課程的教學(xué)改革，但是在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面卻收效甚微。2012年，一種基于網(wǎng)絡(luò)、針對(duì)大眾人群的大規(guī)模開(kāi)放在線課程(MOOC)的涌現(xiàn)[3]，為高等教育的發(fā)展提供了新的思路[4]，包括哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等在內(nèi)的著名高等學(xué)府均陸續(xù)開(kāi)設(shè)MOOC課程。

我國(guó)在MOOC教學(xué)研究方面起步相對(duì)較晚，僅有一部分課程在MOOC平臺(tái)上開(kāi)放，主要涉及計(jì)算機(jī)、社會(huì)、歷史、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、民俗、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、建筑、電子電路、傳播、地理、數(shù)理化和烹飪等多個(gè)專業(yè)門(mén)類。從以上學(xué)科專業(yè)大類來(lái)看，文科和理科方面的課程占多數(shù)，工科方面的課程則相對(duì)較少。盡管如此，我國(guó)很多專家、學(xué)者在MOOC課程應(yīng)用研究建設(shè)方面依然做了大量的工作，特別是在建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)及三本院校課程教學(xué)改革方面進(jìn)行了有益的探索和研究，并取得了一定的成效。

文獻(xiàn)[5]針對(duì)應(yīng)用型本科院校給出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“教學(xué)資源庫(kù)”課程體系與教學(xué)管理組織等方面的建構(gòu)。文獻(xiàn)[6]提出了將MOOC和應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合的思路。文獻(xiàn)[7]提出了MOOC背景下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究。文獻(xiàn)[8]構(gòu)建了在MOOCs環(huán)境下的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)混合教學(xué)模式，提高了對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。文獻(xiàn)[9]針對(duì)教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式在課程教學(xué)中存在的不足，提出了將翻轉(zhuǎn)課堂這一新的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入教學(xué)的想法。文獻(xiàn)[10]探索推行“翻轉(zhuǎn)課堂+合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。文獻(xiàn)[11]將MOOC模式運(yùn)用到應(yīng)用型本科院校的職業(yè)指導(dǎo)課程的教授中，通過(guò)在線的活動(dòng)體驗(yàn)和啟發(fā)總結(jié)，吸引學(xué)生廣泛參與、積極體驗(yàn)。文獻(xiàn)[12]提出了基于共建共享的MOOCs課程建設(shè)方案，討論MOOCs在平臺(tái)、隊(duì)伍、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、實(shí)施與推廣等方面的基本思路和技術(shù)路線。文獻(xiàn)[13]從人才培養(yǎng)方案調(diào)整、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程與教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方式方法改革、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理改革等方面入手，探討了針對(duì)地方應(yīng)用型本科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)改革方案。文獻(xiàn)[14]探討了翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用技術(shù)型本科高校教師教學(xué)中存在的困境及今后的發(fā)展思路。文獻(xiàn)[15]提出面對(duì)MOOC所帶來(lái)的威脅與挑戰(zhàn)，三本院校應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)，挖掘更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。文獻(xiàn)[16]在三本院校人才培養(yǎng)方面對(duì)MOOC與三本院校教學(xué)的契合性進(jìn)行了分析等。

為了進(jìn)一步提高筆者所在院校三本人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，筆者提出將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式[17-18]，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，把先進(jìn)的理念、知識(shí)和資源共享，以便探索出適合于筆者所在院校三本工科應(yīng)用型技術(shù)人才的課程教學(xué)模式，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及實(shí)踐動(dòng)手能力。鑒于此，開(kāi)展基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在三本院校應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式中的研究勢(shì)在必行。

1 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合筆者所在院校應(yīng)用科學(xué)學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)際，做了大量的分析和研究，發(fā)現(xiàn)在筆者所在院校應(yīng)用科學(xué)學(xué)院和其他三本院校學(xué)生中普遍都存在以下問(wèn)題。

(1)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，自我管理能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高?？傮w上來(lái)說(shuō)，三本院?；颡?dú)立院校的學(xué)生成績(jī)較一本、二本學(xué)生相對(duì)較薄弱，基礎(chǔ)不牢固，自我管理能力也相對(duì)較差，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課過(guò)程中，學(xué)生玩手機(jī)、睡覺(jué)、遲到早退的現(xiàn)象比較普遍，課后作業(yè)基本上是抄襲，很少能真正領(lǐng)會(huì)上課所講內(nèi)容，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)于考試，總是指望老師能夠劃重點(diǎn)，更有甚者在考試過(guò)程中出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。

(2)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)不太重視，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于三本院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其家庭經(jīng)濟(jì)條件總體而言相對(duì)較好，思維較為開(kāi)放，在校期間熱衷于參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)，也經(jīng)常參加一些校外的社會(huì)實(shí)踐，甚至很多同學(xué)開(kāi)始創(chuàng)業(yè)做微商。而學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，則顯得不是特別重視，從考取到選專業(yè)再到入學(xué)，很多家長(zhǎng)基本上都做了相應(yīng)的安排，不擔(dān)心就業(yè)問(wèn)題，因此很少會(huì)將精力放到學(xué)習(xí)中去，能逃則逃，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(3)學(xué)生自信心不足，缺乏認(rèn)可度。對(duì)于家庭條件一般的學(xué)生，他們所要負(fù)擔(dān)和考慮的問(wèn)題比較多，如學(xué)費(fèi)、三本學(xué)歷、考研及就業(yè)等，這些都可能導(dǎo)致學(xué)生承受較大的壓力，進(jìn)而影響學(xué)生的自信心，缺乏認(rèn)可度。

此外，在教學(xué)改革中，除了上述高校學(xué)生中存在的一些普遍問(wèn)題以外，在教師和學(xué)校層面也經(jīng)常會(huì)忽視一些問(wèn)題。

(1)忽視了地區(qū)的不平衡，導(dǎo)致各高校師資也極度的不平衡。隨著高校辦學(xué)水平的不斷提高和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，部分師資無(wú)法滿足新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，導(dǎo)致教育和教學(xué)水平出現(xiàn)缺失。此外，目前很多三本院校本身師資較少，而且趨于年輕化，教學(xué)水平和教學(xué)方法相對(duì)較弱，教師缺乏歸屬感和認(rèn)同感。

(2)忽視了學(xué)生總體水平已發(fā)生很大變化。較以往的學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生更有想法、更有個(gè)性，而且大部分都是獨(dú)生子女，家庭條件較以往有很大的提升。大部分學(xué)生基本上是生活在溫室中，不能吃苦，對(duì)于工程性、實(shí)踐性和技術(shù)性很強(qiáng)的工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解和鞏固，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提升，理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力較差。

(3)忽視了課程改革的目的性和針對(duì)性。目前，很多課程改革出現(xiàn)了一種非常嚴(yán)重的現(xiàn)象——為改革而改革，缺乏對(duì)課程教學(xué)改革目的性和針對(duì)性的認(rèn)識(shí)。大部分課程教學(xué)改革僅僅是為了緊跟時(shí)代潮流、響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，沒(méi)有結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際就進(jìn)行大范圍、大規(guī)模的改革，沒(méi)有獲得預(yù)期的教學(xué)改革效果。

2 基于MOOC平臺(tái)的課程教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

由于各種原因，將傳統(tǒng)教學(xué)及本文教學(xué)方法在同一個(gè)班級(jí)同時(shí)授課并進(jìn)行評(píng)價(jià)，其具體實(shí)施難度較大。為使教學(xué)改革研究更具可行性、可操作性，充分發(fā)揮MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，合理、有效地開(kāi)展課程教學(xué)改革研究，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自信心，提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平，筆者通過(guò)選擇承擔(dān)的“建筑工程測(cè)量”和“土木工程測(cè)量”兩門(mén)課程作為授課內(nèi)容，相應(yīng)的班級(jí)作為課程授課和評(píng)價(jià)的對(duì)象，研究建立基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)模式，多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平。具體教學(xué)方案設(shè)計(jì)如圖1所示。

3 課程教學(xué)改革研究方法和內(nèi)容

鑒于以上幾個(gè)方面存在的問(wèn)題，依據(jù)圖1教學(xué)改革設(shè)計(jì)方案，為進(jìn)一步提高三本院校應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生的理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，以及教師的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，筆者從學(xué)生、教師和學(xué)校3個(gè)層面研究和討論課程教學(xué)改革。

(1)學(xué)生層面。通過(guò)建立專業(yè)學(xué)術(shù)論壇、專業(yè)教學(xué)資源共享群等共享渠道，使得教師、學(xué)生能夠共享兄弟院校相關(guān)專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)向經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平豐富的老師學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以及學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，成為滿足行業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。此外，為評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)生作業(yè)、上課問(wèn)題的回答、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)熟練程度、課程考試成績(jī)、學(xué)生獲獎(jiǎng)5個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，從學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及成績(jī)等角度分析教學(xué)改革的成效。

(2)教師層面。通過(guò)建立青年教師培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制，如以老帶新、進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)論壇等方式，為教師提供學(xué)習(xí)和工程實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)及信息化教學(xué)水平，開(kāi)拓教師的視野，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。為此，為更好地提升教學(xué)效果和質(zhì)量，主要從教案和教材內(nèi)容更新情況、教師專業(yè)水平、教師科研成果、教師教學(xué)獲獎(jiǎng)、教師工程經(jīng)歷5個(gè)方面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，提升教師的整體水平。

(3)學(xué)校層面。學(xué)校是教師實(shí)施課程教學(xué)改革的重要載體，為更好地服務(wù)教師、學(xué)生，提高課程教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以從學(xué)校的教學(xué)資源、激勵(lì)措施和政策、專業(yè)校企合作實(shí)習(xí)基地等方面提供有利于教師和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，通過(guò)不斷加強(qiáng)校企合作，制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化課程教學(xué)體系，為學(xué)院全面深化課程教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語(yǔ)

隨著三本院校在我國(guó)高等學(xué)校應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方面起到的作用越來(lái)越大，國(guó)家進(jìn)一步明確了三本院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，但由于各種原因，三本院校在人才培養(yǎng)、課程教學(xué)等方面仍然存在一定的問(wèn)題。為進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，本文從學(xué)生、教師和學(xué)校3個(gè)層面，分析并指出了三本院校學(xué)生及教師教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，設(shè)計(jì)了基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革設(shè)計(jì)方案，明確了教學(xué)改革的研究方法和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的線上、線下相結(jié)合，學(xué)習(xí)的課內(nèi)、課外相補(bǔ)充，為提高三本院校及應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校的課程教學(xué)改革及人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新思路和新方法。