陳蘭蘭，肖海平

(1.江西理工大學應用科學學院，江西 贛州 341000;2.江西理工大學建筑與測繪工程學院，江西 贛州 341000)

隨著社會對專業(yè)應用型技術人才需求的不斷增長，我國三本院校學校數(shù)量和學生規(guī)模均呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，但在實際人才培養(yǎng)過程中，卻衍生出了諸多問題，如師資缺乏、軟硬件設施不足、教學質量不高等問題。鑒于此，很多三本院校或應用型本科院校采取了課程改革、教學模式改革等方法和措施來改變這種現(xiàn)狀[1-2]，但由于三本院校在師資、軟硬件設備、學生綜合素質等各方面與一本、二本院校之間存在著一定的差異，雖然一直致力于各種課程的教學改革，但是在提高人才培養(yǎng)質量方面卻收效甚微。2012年，一種基于網(wǎng)絡、針對大眾人群的大規(guī)模開放在線課程(MOOC)的涌現(xiàn)[3]，為高等教育的發(fā)展提供了新的思路[4]，包括哈佛大學、耶魯大學、麻省理工學院、斯坦福大學等在內的著名高等學府均陸續(xù)開設MOOC課程。

我國在MOOC教學研究方面起步相對較晚，僅有一部分課程在MOOC平臺上開放，主要涉及計算機、社會、歷史、醫(yī)學、文學、民俗、藝術、經(jīng)濟、法學、建筑、電子電路、傳播、地理、數(shù)理化和烹飪等多個專業(yè)門類。從以上學科專業(yè)大類來看，文科和理科方面的課程占多數(shù)，工科方面的課程則相對較少。盡管如此，我國很多專家、學者在MOOC課程應用研究建設方面依然做了大量的工作，特別是在建設應用型大學及三本院校課程教學改革方面進行了有益的探索和研究，并取得了一定的成效。

文獻[5]針對應用型本科院校給出了翻轉課堂教學模式“教學資源庫”課程體系與教學管理組織等方面的建構。文獻[6]提出了將MOOC和應用型大學課程建設有機結合的思路。文獻[7]提出了MOOC背景下應用型本科院校大學英語教學模式改革研究。文獻[8]構建了在MOOCs環(huán)境下的高校應用型人才培養(yǎng)混合教學模式，提高了對應用型人才培養(yǎng)的效率和質量。文獻[9]針對教師主導的傳統(tǒng)教學模式在課程教學中存在的不足，提出了將翻轉課堂這一新的混合學習教學模式引入教學的想法。文獻[10]探索推行“翻轉課堂+合作學習”教學方式，激發(fā)了學生對專業(yè)技能知識學習的興趣。文獻[11]將MOOC模式運用到應用型本科院校的職業(yè)指導課程的教授中，通過在線的活動體驗和啟發(fā)總結，吸引學生廣泛參與、積極體驗。文獻[12]提出了基于共建共享的MOOCs課程建設方案，討論MOOCs在平臺、隊伍、課程設計、學習評價、實施與推廣等方面的基本思路和技術路線。文獻[13]從人才培養(yǎng)方案調整、教學團隊建設、課程與教學資源建設、教學方式方法改革、強化實踐教學環(huán)節(jié)、教學管理改革等方面入手，探討了針對地方應用型本科院校的計算機專業(yè)改革方案。文獻[14]探討了翻轉課堂在應用技術型本科高校教師教學中存在的困境及今后的發(fā)展思路。文獻[15]提出面對MOOC所帶來的威脅與挑戰(zhàn)，三本院校應該結合自身特點，挖掘更好的發(fā)展機會。文獻[16]在三本院校人才培養(yǎng)方面對MOOC與三本院校教學的契合性進行了分析等。

為了進一步提高筆者所在院校三本人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)出適應于社會發(fā)展所需的應用型專業(yè)技術人才，筆者提出將MOOC與翻轉課堂相結合，創(chuàng)新教學模式[17-18]，積極發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，把先進的理念、知識和資源共享，以便探索出適合于筆者所在院校三本工科應用型技術人才的課程教學模式，提高學生分析問題、解決問題及實踐動手能力。鑒于此，開展基于MOOC平臺的翻轉課堂在三本院校應用型技術人才培養(yǎng)模式中的研究勢在必行。

1 課程教學中存在的問題

筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，并結合筆者所在院校應用科學學院測繪工程專業(yè)實際，做了大量的分析和研究，發(fā)現(xiàn)在筆者所在院校應用科學學院和其他三本院校學生中普遍都存在以下問題。

(1)學生基礎比較薄弱，自我管理能力相對較差，學習積極性和主動性不高?？傮w上來說，三本院?；颡毩⒃盒５膶W生成績較一本、二本學生相對較薄弱，基礎不牢固，自我管理能力也相對較差，學習的積極性和主動性不高，沒有形成良好的學習習慣，大部分學生沒有明確的學習目標。上課過程中，學生玩手機、睡覺、遲到早退的現(xiàn)象比較普遍，課后作業(yè)基本上是抄襲，很少能真正領會上課所講內容，學習態(tài)度不端正，對于考試，總是指望老師能夠劃重點，更有甚者在考試過程中出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。

(2)學生對專業(yè)學習不太重視，缺乏明確的學習目標。對于三本院校的學生來說，其家庭經(jīng)濟條件總體而言相對較好，思維較為開放，在校期間熱衷于參加學校組織的各種活動，也經(jīng)常參加一些校外的社會實踐，甚至很多同學開始創(chuàng)業(yè)做微商。而學生對專業(yè)的學習，則顯得不是特別重視，從考取到選專業(yè)再到入學，很多家長基本上都做了相應的安排，不擔心就業(yè)問題，因此很少會將精力放到學習中去，能逃則逃，缺乏明確的學習目標。

(3)學生自信心不足，缺乏認可度。對于家庭條件一般的學生，他們所要負擔和考慮的問題比較多，如學費、三本學歷、考研及就業(yè)等，這些都可能導致學生承受較大的壓力，進而影響學生的自信心，缺乏認可度。

此外，在教學改革中，除了上述高校學生中存在的一些普遍問題以外，在教師和學校層面也經(jīng)常會忽視一些問題。

(1)忽視了地區(qū)的不平衡，導致各高校師資也極度的不平衡。隨著高校辦學水平的不斷提高和招生規(guī)模的不斷擴大，部分師資無法滿足新時代網(wǎng)絡和知識結構的發(fā)展，導致教育和教學水平出現(xiàn)缺失。此外，目前很多三本院校本身師資較少，而且趨于年輕化，教學水平和教學方法相對較弱，教師缺乏歸屬感和認同感。

(2)忽視了學生總體水平已發(fā)生很大變化。較以往的學生來說，現(xiàn)在的學生更有想法、更有個性，而且大部分都是獨生子女，家庭條件較以往有很大的提升。大部分學生基本上是生活在溫室中，不能吃苦，對于工程性、實踐性和技術性很強的工科專業(yè)來說，嚴重影響學生對專業(yè)理論知識的理解和鞏固，缺乏實踐動手能力的培養(yǎng)和提升，理論與實踐相結合的能力較差。

(3)忽視了課程改革的目的性和針對性。目前，很多課程改革出現(xiàn)了一種非常嚴重的現(xiàn)象——為改革而改革，缺乏對課程教學改革目的性和針對性的認識。大部分課程教學改革僅僅是為了緊跟時代潮流、響應學校號召，沒有結合學校、教師和學生實際就進行大范圍、大規(guī)模的改革，沒有獲得預期的教學改革效果。

2 基于MOOC平臺的課程教學改革方案設計

由于各種原因，將傳統(tǒng)教學及本文教學方法在同一個班級同時授課并進行評價，其具體實施難度較大。為使教學改革研究更具可行性、可操作性，充分發(fā)揮MOOC網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，合理、有效地開展課程教學改革研究，激發(fā)學生的積極性、主動性和自信心，提高教師的專業(yè)技能和教學水平，筆者通過選擇承擔的“建筑工程測量”和“土木工程測量”兩門課程作為授課內容，相應的班級作為課程授課和評價的對象，研究建立基于MOOC平臺的翻轉課堂課程教學模式，多角度、全方位培養(yǎng)學生的學習能力和教師的教學水平。具體教學方案設計如圖1所示。

3 課程教學改革研究方法和內容

鑒于以上幾個方面存在的問題，依據(jù)圖1教學改革設計方案，為進一步提高三本院校應用型技術人才的培養(yǎng)，提高學生的理論與實際相結合的能力，以及教師的教學水平和綜合素養(yǎng)，最終達到提高教學質量的目的，筆者從學生、教師和學校3個層面研究和討論課程教學改革。

(1)學生層面。通過建立專業(yè)學術論壇、專業(yè)教學資源共享群等共享渠道，使得教師、學生能夠共享兄弟院校相關專業(yè)優(yōu)質資源，讓學生能夠有更多的機會向經(jīng)驗、教學水平豐富的老師學習，拓寬專業(yè)知識面，提高學生學習的積極性和主動性，以及學生分析問題、解決問題和實踐動手能力，增強社會競爭力，成為滿足行業(yè)和社會發(fā)展需求的應用型專業(yè)技術人才。此外，為評價課程教學質量，從學生作業(yè)、上課問題的回答、實驗和課程設計熟練程度、課程考試成績、學生獲獎5個方面對其進行定量評價，從學生的積極性、主動性及成績等角度分析教學改革的成效。

(2)教師層面。通過建立青年教師培養(yǎng)和激勵機制，如以老帶新、進修學習、參加學術論壇等方式，為教師提供學習和工程實訓機會，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)及信息化教學水平，開拓教師的視野，改進教學方法，增強教師對學校的認同感和歸屬感。為此，為更好地提升教學效果和質量，主要從教案和教材內容更新情況、教師專業(yè)水平、教師科研成果、教師教學獲獎、教師工程經(jīng)歷5個方面評價教師的教學水平，提升教師的整體水平。

(3)學校層面。學校是教師實施課程教學改革的重要載體，為更好地服務教師、學生，提高課程教學和人才培養(yǎng)質量，可以從學校的教學資源、激勵措施和政策、專業(yè)校企合作實習基地等方面提供有利于教師和學生的專業(yè)發(fā)展平臺，通過不斷加強校企合作，制定獎勵政策，豐富教學資源，優(yōu)化課程教學體系，為學院全面深化課程教學改革和提高人才培養(yǎng)質量奠定堅實的基礎。

4 結 語

隨著三本院校在我國高等學校應用型專業(yè)技術人才培養(yǎng)方面起到的作用越來越大，國家進一步明確了三本院校的人才培養(yǎng)目標和方向，但由于各種原因，三本院校在人才培養(yǎng)、課程教學等方面仍然存在一定的問題。為進一步提高課程教學質量，培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的應用型專業(yè)技術人才，本文從學生、教師和學校3個層面，分析并指出了三本院校學生及教師教學中存在的一些問題，設計了基于MOOC平臺的翻轉課堂教學改革設計方案，明確了教學改革的研究方法和內容，實現(xiàn)了教學的線上、線下相結合，學習的課內、課外相補充，為提高三本院校及應用型人才培養(yǎng)院校的課程教學改革及人才培養(yǎng)質量提供了新思路和新方法。