查琴芳

摘 要：多媒體網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展為數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支撐，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何在數(shù)學(xué)課上開展自主探究學(xué)習(xí)，簡單的提出實(shí)施方法，探究和討論其中的問題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境; 數(shù)學(xué); 自主; 探究

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-072-001

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究式學(xué)習(xí)模式可以利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用豐富的技巧，使知識的傳授更形象、更生動(dòng)、更生活化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將得到全面提升。經(jīng)過多年的嘗試研究，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的基本流程是：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題-自主探索、合作交流-網(wǎng)上測試、知識應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。利用多媒體技術(shù)對文字、聲音、視頻圖像、動(dòng)畫等綜合處理，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，為老師的順利教學(xué)提供了有效的表達(dá)工具，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使樂學(xué)落到實(shí)處。

網(wǎng)絡(luò)課《認(rèn)識分米和毫米》一課，課的開始教師運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件創(chuàng)設(shè)了如下情境：孫悟空師徒四人去西天取經(jīng)的路上，路過長度王國，要想進(jìn)入長度王國，必須說出大門上的兩把鎖有多長？國王從城樓上扔下一把尺，師徒四人迫不及待量鎖有多長？課件顯示量的結(jié)果：第一把鎖長10厘米，第二把鎖大約是5厘米。要想準(zhǔn)確地知道第二把鎖有多長，怎么辦呢？用國王給的尺能準(zhǔn)確地量出它的長度是多少嗎？誰有好辦法？當(dāng)學(xué)生得出只有大格的尺不能準(zhǔn)確地量出鎖的長度，可以把大格分成小格量時(shí)，課件隨機(jī)演示：孫悟空用金箍棒輕輕一點(diǎn)，大格之間就變出了許多小格，每一小格就是1毫米，師適當(dāng)板書總結(jié)，（課件接著演示）長度王國的大門終于打開了，師徒4人馬不停蹄地來到了國王的宮殿外，要想進(jìn)入宮殿，還得拿到令牌，這令牌的長度又是多長呢？咱們一起來看一看……

運(yùn)用課件中美妙的音樂、優(yōu)美的動(dòng)畫、教師生動(dòng)的敘述，創(chuàng)設(shè)了酷炫的教學(xué)情境，讓學(xué)生沐浴在愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的注意力被吸引了，大大提升了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間能力。

二、自主探索，合作交流

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！笨梢?，自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，通過自主、合作、探究獲得的新知，學(xué)生才能在理解的基礎(chǔ)上真正掌握并應(yīng)用，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課“長方體的表面積”一課，走進(jìn)“未來教室”，學(xué)生人手一臺平板電腦，教師事先在平板電腦里發(fā)送好課件，學(xué)生可以自主閱讀，大量的長方體實(shí)物圖片的動(dòng)畫演示，學(xué)生可以任意反復(fù)點(diǎn)擊，了解長方體表面積的含義之后，學(xué)生可以自主選擇喜歡的圖片去研究它的表面積。在學(xué)生對表面積的定義有了充分的認(rèn)識后，教師適時(shí)提出“如何計(jì)算長方體的表面積”這一問題，要求學(xué)生四人一組進(jìn)行合作探究。在學(xué)生小組討論、探究時(shí)，教師可以及時(shí)將小組的各種研究方法調(diào)至主機(jī)，供大家學(xué)習(xí)、研究、探討，還能適時(shí)引導(dǎo)同組學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

運(yùn)用優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在趣味性、操作性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中以“自主、探究、合作”的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，探索總結(jié)出長方體表面積計(jì)算公式，學(xué)生全身心的投入其中，緊張、興奮、喜悅伴隨著他們，不僅圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還潛移默化地培養(yǎng)了他們的自主、合作、探究的能力。

三、網(wǎng)上測試，知識應(yīng)用

網(wǎng)上測試是教師了解學(xué)生對本節(jié)課知識掌握情況的一個(gè)重要手段，對于保障在課堂上“一學(xué)一得”、“節(jié)節(jié)課過關(guān)”有重要意義。在新知識學(xué)完后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)堂課的習(xí)題庫。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力水平可以選擇不同的測試題，自主在網(wǎng)上完成測試，提交以后，測試結(jié)果立即由網(wǎng)絡(luò)反饋給老師。

網(wǎng)絡(luò)課《圓的面積》一課，當(dāng)學(xué)生自主探究完新知，掌握了圓的面積公式后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，就可以進(jìn)入網(wǎng)上測試環(huán)節(jié)，題庫中有A級題和B級題，A級題設(shè)計(jì)為兩類：一類是基本題（必做題），考查學(xué)生是否掌握圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，是否掌握了圓面積的計(jì)算方法，習(xí)題如下：（1）今天我學(xué)習(xí)了圓的面積。我知道了把一個(gè)圓平均分成若干等分，然后拼在一起，可以拼成一個(gè)近似（ ）。長方形的寬是圓的（ ），長是圓的（ ），圓面積公式為（ ）。（2）一個(gè)圓形半徑是4厘米，它的面積是多少平方厘米？（3）一個(gè)圓形茶幾桌面的直徑是1米，它的面積是多少平方厘米？一類是變式題（比例題稍有變化）：（動(dòng)畫播放）用一根繩子把羊栓在木樁上，演示羊邊吃草邊走的情景。羊吃到草的最大面積即最大圓面積是多少？A級練習(xí)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識，形成嫻熟的技能技巧。B級題也可分為兩類（加分題）：一類是綜合題（新舊知識的適當(dāng)結(jié)合）：街心花園中圓形花壇的周長是18.84米，花壇的面積是多少平方米？一類是思考題（僅供學(xué)有余力的同學(xué)練習(xí)）：光盤的銀色部分是一個(gè)圓環(huán)，內(nèi)圓半徑是2cm，外圓半徑是6cm。它的面積是多少？整個(gè)網(wǎng)上測試的內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生對新知識的“認(rèn)識、鞏固、加深和發(fā)展”的過程，題目由易到難，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平過五關(guān)斬六將，每一個(gè)層次的練習(xí)，提交后會(huì)及時(shí)做出反應(yīng)，這樣的練習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的局面，充分尊重了學(xué)生的自主性，使他們有選擇性地去做自己喜歡的練習(xí)，更讓他們樂于做、善于想。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究教學(xué)模式能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維合作的教學(xué)環(huán)境，有利于教師根據(jù)信息及時(shí)反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)更好的調(diào)控;有利于學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)生探索、學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生由原來的“學(xué)會(huì)知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)知識”，不同的學(xué)生能根據(jù)自有的水平不同程度地“創(chuàng)造”出技能，使教學(xué)真正能做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到真正意義上的因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教育變革[J]中國電化教育，2013（10）：8-13

[2]高凌云.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用——基于一起作業(yè)網(wǎng)教學(xué)平臺的研究與實(shí)踐[J]課程教育研究，2015（12）：92-93