沈惠娥

摘 要：暗示效應(yīng)是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。一般說來，兒童比成人更容易接受暗示。課程游戲化背景下，班級課程資源與幼兒的自主游戲直接相關(guān)。環(huán)境是幼兒隱形的老師，巧設(shè)班級資源環(huán)境，運(yùn)用資源的暗示效應(yīng)功能，能最大限度地促進(jìn)幼兒自主游戲的發(fā)展。讓孩子在資源環(huán)境中得到積極的暗示，轉(zhuǎn)化為積極的行為，使班級課程資源成為孩子自主游戲和能力發(fā)展的加油站，真正體現(xiàn)孩子在游戲中自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境; 暗示效應(yīng); 自主游戲; 幼兒發(fā)展

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）8-098-002

游戲環(huán)境是影響幼兒游戲行為最直接的因素之一?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。幼兒只有在寬松自主的環(huán)境中，才能獨(dú)立面對真實(shí)問題，獲得解決問題的主動(dòng)權(quán)。

課程游戲化背景下，班級課程資源庫與幼兒的自主游戲直接相關(guān)。環(huán)境是幼兒隱形的老師，適宜的班級資源環(huán)境能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。重視班級課程資源庫的建設(shè)與管理，巧設(shè)資源環(huán)境，運(yùn)用資源的暗示效應(yīng)功能，既解放教師，又能發(fā)揮孩子的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。讓孩子與資源互動(dòng)，使班級課程資源成為孩子自主游戲和能力發(fā)展的加油站，真正體現(xiàn)孩子在游戲中自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。

暗示是指在無對抗態(tài)度和情緒的情況下，用含蓄間接的方式對人的心理施加影響，使人按一定的方式知覺和行動(dòng)。暗示的方法有環(huán)境的、言語的、表情的、手勢的和行為的等。多數(shù)人受他人暗示，也有自我暗示。幼兒的游戲水平、幼兒在游戲中的發(fā)展也就直接取決于為其創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于支持幼兒與之互動(dòng)的游戲環(huán)境，是幼兒園教育的重要工作。

一、讓有序的隱性環(huán)境暗示，促進(jìn)幼兒秩序感的建立

幼兒生活的環(huán)境就是幼兒建立秩序感的基礎(chǔ)。有序的班級課程資源環(huán)境能暗示孩子自覺的形成秩序感，并直接化為行動(dòng)。

我班根據(jù)課程資源收集的時(shí)機(jī)和資源投入、使用的價(jià)值不同，對班級資源庫進(jìn)行層級分類設(shè)置，以突顯不同資源的不同功能。班級課程一級資源庫（架），這是最初級的課程資源，是正在收集中的與班級當(dāng)前開展的主題緊密相關(guān)的資源。特點(diǎn)是收集材料種類相對集中，收集時(shí)間短，變化快。班級課程二級資源庫，即班級各區(qū)域中的所有資源。資源數(shù)量多，用途廣，分區(qū)投放。班級課程三級資源庫，是備選資源，被分類投放在幾個(gè)稍大的箱子中。班級三級資源數(shù)量相當(dāng)多，它們被放到低矮、開放的架子、柜子或箱子里，散裝材料放入筐中，擺放整齊，貼好類別標(biāo)記，標(biāo)記和材料相互對應(yīng)，多而不亂。這樣有序的隱性環(huán)境，起到了非常好的暗示效應(yīng)，它不僅讓材料一目了然，能讓孩子們在尋找時(shí)快速定位，同時(shí)，有序的資源結(jié)構(gòu)及資源環(huán)境，無聲的提醒孩子們要努力成為這有序環(huán)境中的一分子。孩子們懂得了整理時(shí)要一一對應(yīng)，按標(biāo)記擺放。不知不覺中逐步養(yǎng)成了自覺收拾整理玩具的習(xí)慣，也建立了比較好的游戲常規(guī)。

二、讓本真的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境暗示，催生幼兒創(chuàng)造新的思維模式

法國教育家盧梭認(rèn)為：“兒童的生活本身就是教育?！庇變旱囊蝗丈钍呛⒆釉趫@學(xué)習(xí)生活的全部。我們要讓孩子喜歡幼兒園的活動(dòng)，喜歡自己的班級，并上升到讓自己成為班級這個(gè)大家庭的一員，找到屬于自己的歸屬感。

綱要指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)?！币粋€(gè)好的環(huán)境，能不斷喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，建立起做事的自覺性，減少了老師的語言提示，增強(qiáng)了幼兒自主服務(wù)意識。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)、支持幼兒互動(dòng)的游戲環(huán)境。

小班入園以來，我努力幫助孩子度過適應(yīng)期，從10月份開始，我進(jìn)行了大膽嘗試，逐步把自己解放出來，把更多的游戲時(shí)間還給孩子們。我班孩子游戲時(shí)已經(jīng)自主選擇區(qū)域和角色了，我們的游戲掛牌稱為工作證，為了方便孩子自己操作，用的是夾子夾的方式。這些工作證分區(qū)域放置在相應(yīng)的小盒子里，在游戲三部曲的第一部分后，孩子們直接進(jìn)區(qū)自取工作證，掛證上崗。這種開放式的游戲管理模式，被孩子們運(yùn)用到了游戲中。比如一個(gè)小細(xì)節(jié)，我們語言區(qū)的圖書，因?yàn)榭吹么螖?shù)多了，書難免會(huì)出現(xiàn)書頁翹開來，看上去不整齊。有一天，一位孩子發(fā)現(xiàn)用夾子夾住書翹開的角，書就乖乖聽話了。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)被推廣了，只要出現(xiàn)有這樣的書，夾子就會(huì)被請來幫忙。從此，圖書架上的圖書整整齊齊。其實(shí)，用夾子夾書角的思維創(chuàng)意來自孩子們真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)：我班孩子用夾子的地方比較多，他們會(huì)用夾子記錄每天的喝水?dāng)?shù)量，每天用到夾子夾的工作證，美工區(qū)作品展示時(shí)夾子固定作品等。“夾子”與“固定”之間的關(guān)系，來自于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的暗示。而創(chuàng)造性的使用夾子則體現(xiàn)了孩子們作為小主人的責(zé)任感和自豪感。

三、讓開放的游戲環(huán)境暗示，助推幼兒自主探究

游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不同的材料會(huì)引發(fā)不同的游戲行為，并且直接影響著幼兒游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、想象性在游戲中的發(fā)展。

幼兒園開放性游戲環(huán)境包含兩方面的含義：一是開放性的物理環(huán)境，即游戲的空間，時(shí)間及玩具材料對幼兒來說是開放的和共享的。（下轉(zhuǎn)第42頁）

（上接第98頁）幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的場地是按幼兒的需要和愿望布置的。隨時(shí)可以變化的，游戲時(shí)間段的時(shí)間是由幼兒自由支配的。二是開放性的心理環(huán)境，即游戲中的人際關(guān)系是開放的，同伴關(guān)系，師生關(guān)系是平等的，互動(dòng)的、和諧的。

德國教育家福祿貝爾指出：“自發(fā)游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物?！彼沂玖擞螒蛟谟趦和膬?nèi)部需要和自發(fā)活動(dòng)這一游戲本質(zhì)。自主游戲必須充分體現(xiàn)游戲是幼兒的天性，必須改變過去對幼兒游戲作外部強(qiáng)加，充分尊重并滿足幼兒的內(nèi)在需要，激發(fā)幼兒的主體能動(dòng)性，讓幼兒自主選擇，自由玩游戲。在游戲過程中，教師觀察幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，即時(shí)調(diào)整材料，確定何時(shí)參與、介入幼兒的游戲，做出有效的指導(dǎo)。適時(shí)的介入?yún)⑴c游戲，直到幼兒在游戲中解決問題。

自主游戲是幼兒出于游戲主題的興趣和需要，自發(fā)、自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。有一天，我發(fā)現(xiàn)益智區(qū)原來投放的一組5個(gè)按數(shù)取物的養(yǎng)樂多瓶子被俊俊疊著玩了，我想這瓶子是不是也可以就像疊紙杯一樣玩呢？備用箱里有好多養(yǎng)樂多瓶子。我把他們搬了進(jìn)來放在俊俊的身邊，于是，就出現(xiàn)了這樣的探索活動(dòng)：俊俊在桌上繼續(xù)疊放養(yǎng)樂多瓶子，可是在桌上怎么都疊不高，疊到第三個(gè)的時(shí)候，就會(huì)倒下來，一個(gè)一個(gè)瓶子咚咚咚從桌子滾落到地板上，俊俊手忙腳亂。于是，我給俊俊找來了地毯鋪在地板上，鼓勵(lì)他在地毯上試一試。地毯上的空間變開闊了，他把一個(gè)一個(gè)瓶子從箱子里取出來，排起了隊(duì)，兩條長長的隊(duì)伍筆直筆直的，“養(yǎng)樂多寶寶開火車嘍！”兩條隊(duì)伍一頭碰到了一起，出現(xiàn)了一個(gè)弧形，他又把另一頭連接在一起，出現(xiàn)了一個(gè)圓。在慢慢移動(dòng)的過程中圓變成了愛心?！巴郏坌?！”我看到了他充滿了驚喜的表情。不知什么時(shí)候，愛心里多了兩個(gè)魔方和一個(gè)獨(dú)立的養(yǎng)樂多瓶子?！皭坌膶殞?！”原來那魔方是眼睛，單獨(dú)的養(yǎng)樂多瓶子成了嘴巴。他的聲音吸引了同伴，紛紛圍觀。“愛心寶寶好可愛??！”他贏得了同伴的贊賞！“我來給他加個(gè)身體。”“還有手和腳呢！我來！”多個(gè)同伴加入其中，愛心臉蛋、魔方眼睛，有嘴巴，圓鼓鼓的身體，長長的手臂和腿，非常有創(chuàng)意的愛心小人誕生啦！孩子們歡呼雀躍的場景真的感動(dòng)了我。作為小班上學(xué)期的孩子能有這樣創(chuàng)意的作品出現(xiàn)，而且是純粹的自動(dòng)自發(fā)的多人參與的合作作品。我想如果我當(dāng)時(shí)沒有關(guān)注，沒有即時(shí)給予材料上的支持，又或者沒有給孩子們那么多自由、開放的空間，那么我們就只能和那么有創(chuàng)意的愛心小人擦肩而過了。

幼兒園班級環(huán)境是幼兒隱形的老師。班級課程環(huán)境只有以“兒童”為中心，并具備“激趣”“導(dǎo)疑”“求索”功能，才能充分發(fā)揮環(huán)境的暗示效應(yīng)，調(diào)動(dòng)幼兒的認(rèn)知積極性，讓他們自主地與環(huán)境互動(dòng)。讓環(huán)境及材料在幼兒的游戲中充分發(fā)揮它的價(jià)值，讓他們在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中獲得更為豐富、全面的體驗(yàn)和發(fā)展。