談春怡

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代正以其獨(dú)有的方式推動(dòng)著教育變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，建設(shè)師生互動(dòng)的立體平臺(tái)，構(gòu)建自主修改的開(kāi)放空間，并不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作熱情，提高學(xué)生寫作水平。本文探討了將互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)作文教學(xué)相融合的一些策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+; 小學(xué)作文; 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）8-079-001

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)無(wú)孔不入地滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，在教育行業(yè)的應(yīng)用也十分廣泛。小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師常常覺(jué)得付出了很多的時(shí)間和心血，但是學(xué)生的作文依舊寫的“驢唇不對(duì)馬嘴”。而互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代則為小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)更為廣闊的天地。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷嘗試探索新的教學(xué)方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，豐富學(xué)生寫作素材，開(kāi)拓學(xué)生寫作思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法，讓作文教學(xué)效率倍增。

一、廣泛閱讀互聯(lián)網(wǎng)信息，學(xué)生寫作素材更豐富

寫作文必須言之有物，下筆才能胸有成竹。可現(xiàn)實(shí)是學(xué)生們常常不知道應(yīng)該寫什么，很多學(xué)生提筆無(wú)從下手，冥思苦想、抓耳撓腮，而之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，絕大部分原因都是因?yàn)樽陨矸e累的寫作素材不夠。而在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，教師在充分了解學(xué)生的寫作水平及困難之后，可以利用互聯(lián)網(wǎng)針對(duì)性地給學(xué)生推薦優(yōu)秀的教育網(wǎng)站，讓學(xué)生在專業(yè)的網(wǎng)站上大量閱讀尋找寫作靈感，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的興趣。而通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利用，學(xué)生可以在網(wǎng)上觀看當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)視頻，了解最新時(shí)事，學(xué)習(xí)最新的語(yǔ)言和詞匯，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)從海量信息里挖掘出對(duì)自己寫作有用的素材，積累名言警句，揣摩各種表達(dá)方式，而且學(xué)生在選擇網(wǎng)站，選擇閱讀內(nèi)容的同時(shí)，不僅提高了自學(xué)能力，也開(kāi)闊了知識(shí)面，寫作思路會(huì)逐漸被打開(kāi)。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)建寫作情境，提高教學(xué)效率

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，也是最高效的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生作文的表達(dá)都在教師的掌控之中，寫出的作文缺乏個(gè)性化表達(dá)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代，教師可以利用信息網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與到寫作中，激發(fā)寫作興趣。在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課程中，第三單元的習(xí)作為寫一篇關(guān)于介紹端午節(jié)的作文。雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)端午節(jié)這個(gè)節(jié)日都比較熟悉，但每個(gè)人對(duì)端午節(jié)的了解程度卻各有不同。為此，教師可以通過(guò)PPT以及相關(guān)視頻、影像資料讓學(xué)生更為深入的了解端午節(jié)。如通過(guò)PPT告訴同學(xué)們端午節(jié)還被稱之為“五月節(jié)、龍舟節(jié)”等，是為了紀(jì)念春秋時(shí)期憂國(guó)憂民的大詩(shī)人屈原而立。還可以通過(guò)視頻將各個(gè)地區(qū)“賽龍舟、吃粽子”的場(chǎng)景播放出來(lái)，讓學(xué)生感受到端午節(jié)的熱烈氣氛。通過(guò)這樣的寫作情景創(chuàng)建，學(xué)生在寫文章的時(shí)候就會(huì)涌現(xiàn)出更多的思想火花，抒發(fā)更為真實(shí)的情感。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，架設(shè)師生習(xí)作互動(dòng)立體平臺(tái)

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，師生互動(dòng)是有限的。在某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的“動(dòng)”也是被動(dòng)的。但教師巧妙運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，師生習(xí)作課的互動(dòng)就不會(huì)局限于課內(nèi)的互動(dòng)，還拓展到了課前、課后，這將大大提高學(xué)生的參與度。課前，將習(xí)作話題通過(guò)QQ、微信、校訊通、班級(jí)網(wǎng)站論壇等多種形式拋出去，讓學(xué)生在習(xí)作前圍繞習(xí)作要求，展開(kāi)素材搜集和討論。學(xué)生有了自主權(quán)，提高了興趣，“抓耳饒腮”的現(xiàn)象就減少了。有了課前的互動(dòng)，課上的互動(dòng)就顯得更加主動(dòng)與自然。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更為開(kāi)放自主，學(xué)生根據(jù)各人情況，自帶ipad等移動(dòng)設(shè)備，利用互聯(lián)網(wǎng)，訪問(wèn)和共享習(xí)作相關(guān)信息。學(xué)生通過(guò)搜索引擎、班級(jí)習(xí)作論壇，多渠道、多維度與同學(xué)之間，與老師之間，與移動(dòng)設(shè)備之間，產(chǎn)生深層互動(dòng)，讓教師完成“助教”到“助學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變。課后，一定有很多教學(xué)環(huán)節(jié)值得反思和改進(jìn)，這就需要“乘勝追擊”。教師可將習(xí)作評(píng)改后，遴選典型，發(fā)表主題帖，組織學(xué)生自改與互改。這樣課堂的互動(dòng)不僅是動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的，而且是連續(xù)、完整的。

四、建立優(yōu)秀作文資源庫(kù)，讓學(xué)生閱讀更多范文

在信息匱乏的時(shí)代，作文教學(xué)中，學(xué)生只能閱讀一兩篇教師推薦的寫作范文，資源的稀少注定滿足不了多樣化的寫作需求，寫作方法和技巧也很單一。互聯(lián)網(wǎng)+背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以便捷獲取，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，篩選出適合學(xué)生參考的大量范文，并建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的優(yōu)秀作文資源庫(kù)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以參考不同風(fēng)格的作文表達(dá)方式，集大家智慧于一身，汲取有益成分，形成自己的寫作風(fēng)格，最后寫出青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的文章。比如在《觀察日記》寫作教學(xué)中，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)上搜索優(yōu)秀的小學(xué)生觀察日記，讓學(xué)生先觀摩優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)習(xí)寫作順序和技巧，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察日記寫作，這樣學(xué)生寫作時(shí)就會(huì)有一定的章法可依，避免寫作時(shí)的茫然。

五、有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，強(qiáng)化教師作文評(píng)改

傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式都是教師在學(xué)生的作文本上用紅筆進(jìn)行標(biāo)注、修改，然后下發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生自行觀看和改正。教師會(huì)針對(duì)學(xué)生在作文中容易出現(xiàn)的共有問(wèn)題羅列到黑板上，進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和指正。但是這種評(píng)改效果卻并不好，學(xué)生難以真正重視自己作文中存在的問(wèn)題。而教師如果通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行學(xué)生作文評(píng)改，則可以改善這一問(wèn)題。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)施評(píng)改，學(xué)生可有效利用有關(guān)的論壇，邀請(qǐng)全班同學(xué)對(duì)自身的作品予以評(píng)改。在互評(píng)時(shí)，能夠自由地在論壇表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，教師也是其中的參與者、引領(lǐng)者和調(diào)節(jié)者。學(xué)生不但能夠?qū)λ说淖髌繁磉_(dá)意見(jiàn)，同時(shí)還可予以修改，而后將修改的意見(jiàn)發(fā)送給有關(guān)作者。這樣的修改模式不但為學(xué)生闡釋個(gè)人意見(jiàn)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)還有助于獲得一系列的有益意見(jiàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用給作文教學(xué)提供了無(wú)限可能，教師要改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造無(wú)限的學(xué)習(xí)空間，重新認(rèn)識(shí)作文過(guò)程，激發(fā)習(xí)作興趣，不再畏懼作文，逐步提高學(xué)生的寫作水平及綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳何生.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)作文評(píng)改模式的建構(gòu)[J]語(yǔ)文知識(shí)，2016，14：36-38

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[3]李碧英.信息技術(shù)在作文教學(xué)中的運(yùn)用[J]軟件導(dǎo)刊，2008