尤曉秋

摘 要：童話是最為貼近兒童心理與生活實際的文學內(nèi)容，在內(nèi)容表述上以兒童的口吻闡述，語言形式活潑，充滿童趣，與兒童無拘無束、追求爛漫的天性相契合;在表現(xiàn)手法上將各種動物、事物擬人化，與兒童的思維相符合。兒童寫作教學可從童話角度出發(fā)，對低年級學生采用“童話引路”的教學方法，能激發(fā)他們的寫作興趣，打開寫作的大門，讓他們在童話世界里快快樂樂地寫作文。

關鍵詞：童話; 低年級學生; 寫作

中圖分類號：G623.24? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）8-068-001

如何讓學生從小愛上作文，輕松地寫作文？通過與低年級學生的接觸和了解，我發(fā)現(xiàn)他們最喜愛看的是“童話”。安徒生童話、格林童話均成為他們孜孜不倦的讀物，甚至有不少學生能背誦出其中的精彩篇目。那么，能不能讓孩子們從寫童話起步，由童話打通寫作的大門，激發(fā)孩子們寫作的興趣呢？我想略談一些粗淺的認識和看法。

一、乘童話幻想之翼，豐富寫作源泉

《語文課程標準》中對于兒童寫作規(guī)定：“在作文教學中要將培養(yǎng)學生寫作興趣擺在重要位置，從挖掘學生興趣出發(fā)，在此基礎上，放飛思維，進行興趣化的書面表達，由此強化寫作自信?！闭^“興趣是最好的老師”，只有從學生興趣出發(fā)，激發(fā)學生興趣，才能使學生愛上寫作，尤其是對于低年級學生而言。而童話正是激發(fā)學生興趣的突破口，低年級學生對于童話故事往往有著濃厚的興趣，引導學生聽童話、閱讀童話，可幫助低年級學生積累寫作素材。在教學中，教師可以根據(jù)學生的特點選擇合適的童話故事來讓學生閱讀，要求他們讀書時做到用心讀，用心想，每讀完一篇文章（或一本書），要回頭思考一下這篇文章（或這本書）都寫了些什么？通過有計劃、有目的的引導，進行知識積累，充實學生的文化底蘊。經(jīng)過一段時間的訓練，學生對童話的興趣就提高了。利用童話引導學生進行寫作，不僅能激發(fā)學生寫作興趣，更在很大程度上調(diào)動了學生的學習積極性，拓展了學生的視野，開拓了學生思維，使學生更樂于讀書，增強了學生的表達與寫作表述能力?？梢哉f，借助童話展開寫作教學，為學生插上了想象與飛翔的翅膀，使學生更好地遨游于童話與文學世界之中，為學生寫作奠定堅實基礎。

教師可以通過班級活動的形式開展講童話故事比賽，激發(fā)學生閱讀童話的興趣，促進學生思維的發(fā)展，提高學生說的能力。教師還可以在班級里辦一個“小小圖書角”，讓學生把自己喜愛的童話書拿到班級里來讀，也可以互相借閱。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，提倡學生讀中要有疑，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野。比如：我在班級黑板上專門設立“每日一語”一欄，在每節(jié)語文課正式上課之前，利用幾分鐘時間給學生講一個童話故事，并給學生講解這個故事所蘊含的道理，然后將童話故事中一些好詞寫在“每日一語”那欄，讓學生認真讀并體會。這樣，老師起到了很好的引領作用，不僅激發(fā)學生閱讀的興趣，而且豐富了學生的寫作素材。

二、借童話擬人之技，習得寫作方法

教師在利用童話故事進行教學時，應著重引導學生深入故事之中，感受故事的特點與寫作風格，了解童話故事中想象、擬人、夸張等寫作方法，學習寫作語言。例如：在《狐貍與烏鴉》的學習中，教師可引導學生在閱讀這篇童話的過程中體悟故事特色與寫作特點，引領學生展開想象，幫助學生明確故事傳達出的中心思想，即“愛聽好話，容易上當”。又如：在《會走路的樹》這篇童話中，小馴鹿讓小鳥停在它金色的角上，向自己的家快步走去。這時可讓學生續(xù)編故事，小馴鹿和小鳥在路上會說些什么？小鳥來到小馴鹿的家又會發(fā)生什么事情？小鳥和老馴鹿又會說什么呢？學生張開了想象的翅膀，抓住童話擬人的特點，續(xù)編的故事生動有趣，特別是小鳥和老馴鹿見面后，他們激動的心情都被學生刻畫的淋漓盡致。

教師還可以引導學生做摘錄卡，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣。讓學生摘抄童話中優(yōu)美的詞句、段落，也可以用剪貼的形式進行專題積累，促使學生把讀書過程中發(fā)現(xiàn)的好詞好句隨時地記錄下來，從中學習童話的寫作特點，積累童話的語言，以便今后恰當?shù)剡\用到寫作中去，為寫作打好基礎。

三、擷童話構思之奇，煥發(fā)寫作思路

童話輕松有趣，對于低年級學生有著巨大的吸引力，他們對童話往往抱有高度的熱忱，讀后意猶未盡。基于此，教師可從閱讀童話出發(fā)，將其與作文教學相融通，引導學生從閱讀童話中展開想象，也可對已有的童話故事進行改編，在改編童話故事的過程中逐步增強寫作能力。如：學了《猴子種果樹》一文后，我讓學生續(xù)編故事：第二年春天到了，猴子又要種果樹了，它又是怎么想，怎么做的呢？有一部分學生寫猴子這次認真種果樹，誰的話也不信了，結果吃到了果子。還有另一部分學生寫這只猴子還是聽信別人的話，沒有耐心，又是拔了種，種了拔，還是沒有吃到果子?？梢娎m(xù)編故事能讓學生在編寫童話故事的過程中提高想象力。

馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲。”因此，教師在教授寫作課程時，應充分尊重孩童最原始的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作靈感，設計多樣化的訓練方式，通過想象力的訓練，引導學生放飛思維，展開想象。如：我在執(zhí)教《小兔又笑了》時，指導學生充分發(fā)揮想象，不拘泥于圖畫本身，要根據(jù)圖畫想到圖畫以外的東西，使情節(jié)更加豐富精彩。平時，我也經(jīng)常對那些語言生動或想象豐富奇特有個性的文章進行范讀，并在班內(nèi)展示。小朋友得到了鼓勵和觸動，能夠根據(jù)不同的情節(jié)進行構思，煥發(fā)出寫作的思路，對寫童話的積極性也就越來越高了。

利用童話，可以激發(fā)學生對于寫作的興趣，放飛學生思想。利用童話，引導學生創(chuàng)編童話，在此過程中幫助學生插上想象的翅膀，讓學生在寫作的天地里盡情翱翔，以“童話”引路，逐步引領學生樂于寫作、善于寫作，為學生打開寫作的通暢之路。