王超

摘 要：每個孩子都有自己的興奮點，學(xué)會去找到并點亮這些燈塔，這樣不僅孩子可以快樂學(xué)習(xí)，老師也能輕松教學(xué)，父母也才能更好的配合

關(guān)鍵詞：溝通; 交流; 后進(jìn)生

中圖分類號：G635.1? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）8-065-001

很喜歡教育家卡瑞克的一句話，一個師范生的書桌與一位教師的書桌之間的距離，雖然在直線跨度上很短，但是它卻是這些年輕人在那么短的時間內(nèi)所要跨越的一段最長的心理上的歷程。

筆者以一個新教師的身份面對著紛繁復(fù)雜的教育世界時，那些學(xué)生制造的小麻煩，突如其來的教學(xué)偶發(fā)事件，令人尷尬的提問，痛并快樂著的教研活動……凡此種種，既是挑戰(zhàn)，也是對自己的考驗。作為一名新教師，對于那些學(xué)困生，筆者很容易就會變得狂燥起來，但慢慢的筆者意識到自己不能以消極的態(tài)度和他們針鋒相對，而要磨練自身的脾性，學(xué)習(xí)溝通、管理的方法。

一、案例背景

筆者是四年級的副班主任。四（3）班有個孩子，他的身材很壯碩，身高也基本趕上老師了。開學(xué)一周，筆者發(fā)現(xiàn)大多時候他都在課堂上發(fā)呆，在筆者強調(diào)了一遍又一遍的課堂紀(jì)律后，他還隨意插嘴，和前后左右說話。開始時筆者很惱火，不過次數(shù)多了，筆者就想到之前學(xué)習(xí)教育理論中的“無視法”，看到他做小動作，想著沒影響其他人，也就不點名了，擔(dān)心全班的注意力分散。讓筆者最擔(dān)心的情況就是有一次，他自言自語發(fā)出了很大噪音，身邊的同學(xué)捂住耳朵舉起了手：“老師，他太吵了?！比嗤瑢W(xué)齊刷刷地盯著我，筆者知道他們也在打探老師的反應(yīng)和底線，筆者忍無可忍，“xxx，我給過你機會，現(xiàn)在請你停止影響其他同學(xué)的行為，去辦公室好好反思?！?/p>

下了課，筆者問他：“知道老師為什么讓你來我辦公室嗎？”見xxx一聲不吭，筆者拍拍他：“老師也不想這樣，希望你把這個壞習(xí)慣改掉?！彼c了點頭，就去上課了。和班主任溝通后，得知他在每個課堂都一個態(tài)度，不僅自己沒心思上課，甚至要拉上身邊的人一起做小動作。

二、家校溝通

xxx屢屢搗亂課堂。筆者找他家人溝通。他爸爸跟筆者倒苦水。由于是老來得子，全家很溺愛這孩子。但從一年級起就有老師反映他上課搗亂，考試不考，還屢教不改。雖然兩人不識字，但他們在這里租房供孩子讀書，爸爸做安保，媽媽待業(yè)在家，都很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。孩子經(jīng)常把媽媽給氣哭了，爸爸就會打孩子，但都沒有改觀，孩子爸爸無奈地問：“老師，你說我們怎么辦？”班主任覺得：“直接回老家上吧?！钡鳛樾陆處?，我有些無奈，一方面，大家都在做他爸媽的工作，想讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，筆者體會到為人父母的無奈，他們只是想給孩子提供個好點的學(xué)習(xí)環(huán)境，但孩子卻讓他們失望了。

三、開始變化——他真的不吃糖嗎？

很快臨近考試了，期末復(fù)習(xí)階段至關(guān)重要。每次班上孩子有任何方面的進(jìn)步表現(xiàn)，筆者都會在書上蓋一個進(jìn)步章，還會發(fā)些糖果表示鼓勵。但筆者每節(jié)課都留意這孩子的一舉一動，卻很難找到他一點的進(jìn)步，班主任甚至安排他的父母一人一天在旁陪讀。有次他在底下看漫畫書被逮住，他爸爸當(dāng)場就敲了他的頭。全班看著他，都在竊笑，但筆者想這孩子現(xiàn)在肯定很難過。筆者找孩子談話，他坦白：“老師，我也不想這樣，但我也控不住自己?！惫P者提出：“如果你能堅持一節(jié)課把嘴巴管好，不打擾到別人，老師看到你的進(jìn)步，會獎勵你糖果好嗎？”他沖了筆者一句，我不吃糖。掉頭跑掉了。

孩子爸爸又來旁聽課了，那是節(jié)復(fù)習(xí)課，有很多基礎(chǔ)知識，也不難。筆者看向他，意外地發(fā)現(xiàn)他舉起了手。筆者暗自竊喜，“淡定”地點了他發(fā)言。結(jié)果他回答正確，“Good job！”在聽到老師給他大大的贊后，他很開心。到了第二天上課，他發(fā)言了九次，筆者給他蓋了進(jìn)步章。但由于當(dāng)天下午他的聽寫很糟糕，筆者悄悄對他說：“本來老師想給你個大禮物，但你今天的聽寫不好，其他小朋友會不服氣，老師先給你蓋個章，下次表現(xiàn)好再送你禮物，好嗎？”他聽了后點點頭，有些惋惜地嘆了口氣。

當(dāng)然問題不是一下就解決的。在接下來一次的復(fù)習(xí)課，他依然積極舉手，但剛坐下來就開始看漫畫書，這個時候筆者打鐵趁熱，又讓他站起來回答問題，他一臉尷尬。這時其他小朋友等不及要插嘴，筆者鼓勵他：“xxx，你會的，再想想?！彼q豫了幾秒，大聲地給出了答案。

之后，筆者發(fā)現(xiàn)一切都在慢慢改善。筆者漸漸看出他的認(rèn)真。經(jīng)常從四樓跑到一樓氣喘吁吁的找筆者蓋章，向筆者要糖?！耙苫蟆钡貑査?，“你不是不愛吃糖的嗎？”他嘿嘿一笑。

期末模擬考試中這孩子由之前的屢屢不及格，到第一次得了80分。他拿到試卷后，悄悄和筆者說：老師你還沒發(fā)成績吧？哼，我要自己和老爸講這個好消息！哈哈。何止是他，筆者內(nèi)心也超開心，想著這孩子也是很可愛啊。

四、自我反思

自那以后，筆者開始思考自己有沒有試著真正走進(jìn)他們內(nèi)心，有沒有看清他們真正需要什么，從而滿足他們的需要。作為一名剛走上工作崗位的新教師，筆者可能太關(guān)注自己的表現(xiàn)了，總是想著“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?？”“這個課時怎么設(shè)計呢？”但往往忽略了學(xué)生的感受。

xxx不是不吃糖，而是在那個時候他沒有真正信任筆者，認(rèn)同筆者的權(quán)威。而在他得到筆者和大家的認(rèn)同后，憑著自己的努力爭取吃糖才能心安理得。這就讓筆者想到在教育學(xué)中學(xué)到的學(xué)生道德品質(zhì)的反復(fù)性與間接性。孩子身上的問題行為，作為老師要不停地提醒他、教育他，幫助他一步步地弱化問題，由大化小，由小化無，想一次性解決，不可能。

短短的幾個月，筆者一直在為轉(zhuǎn)換這個后進(jìn)生而努力，欣喜的是，也收獲了成果，學(xué)到了很多。他幫筆者認(rèn)清自己的職能本質(zhì)在于一切都要考慮孩子的想法，只有孩子有進(jìn)步，我們教師才能有所發(fā)展。這些也都幫助筆者快速適應(yīng)這個角色。同時，筆者意識到，對于這樣的后進(jìn)生，一味地批評和打壓毫無意義，畢竟他對于被懲罰的滋味并不陌生，但如果能找到他的興奮點或優(yōu)勢，并揪住他的長處大大表揚，增強他的自信心，他就會開始慢慢對這些表揚“上癮”，為得到表揚去努力，這種結(jié)果不是我們都愿意看到的嗎？

每個孩子都有自己的興奮點，筆者作為新老師，應(yīng)該學(xué)會去找到并點亮這些燈塔，這樣不僅孩子可以快樂學(xué)習(xí)，老師也能輕松教學(xué)，父母也才能更好的配合。