雷瓊

【摘 要】本文論述地方高校內(nèi)部審計(jì)Moodle平臺(tái)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，闡述以一個(gè)平臺(tái)（Moodle學(xué)習(xí)支持平臺(tái)）、兩個(gè)角色（師生角色）、三個(gè)環(huán)節(jié)（課前導(dǎo)學(xué)與自學(xué)、課中課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固與評(píng)價(jià)）為主要結(jié)構(gòu)的地方高校內(nèi)部審計(jì)Moodle平臺(tái)混合式教學(xué)，并從課中、課堂、課后三個(gè)方面對(duì)如何實(shí)施混合式教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探析。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)部審計(jì)? Moodle? 混合式教學(xué)模式? 地方高校

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06C-0163-02

混合式教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)模式，能夠有效整合并發(fā)揮傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生獲得傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的雙重體驗(yàn)。當(dāng)前地方高校內(nèi)部審計(jì)課程教學(xué)中仍然擺脫不了“講授—接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，以學(xué)為本的價(jià)值取向尚未真正形成，特別是將信息技術(shù)與課程深度融合，創(chuàng)建新型教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的研究和實(shí)踐較少。因此，以混合式教學(xué)理論為依據(jù)，借助Moodle平臺(tái)探究地方高校內(nèi)部審計(jì)教學(xué)模式具有重要的意義。

一、地方高校內(nèi)部審計(jì)Moodle平臺(tái)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

Moodle即面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種在信息化環(huán)境中設(shè)計(jì)、管理、評(píng)價(jià)課程和教學(xué)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。它所具有的公告、資源、論壇、聊天室、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、投票、問(wèn)卷、評(píng)價(jià)等交互功能被廣泛應(yīng)用，不僅可以應(yīng)用于在線教學(xué)，而且可以應(yīng)用于輔助教學(xué)。

地方高校內(nèi)部審計(jì)是財(cái)會(huì)類專業(yè)的一門核心課程，其理論性、綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，概念多而抽象，且概念與概念之間相互交叉滲透，課程內(nèi)容涵蓋專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)面比較廣，并且在具體審計(jì)分析中常常需要對(duì)各課程知識(shí)加以綜合運(yùn)用，而學(xué)生普遍存在實(shí)踐操作能力薄弱的現(xiàn)象。因此，僅僅依靠傳統(tǒng)“講授—接受”的教學(xué)模式很難取得令人滿意的教學(xué)效率和效果。

地方高校內(nèi)部審計(jì)非常適合采用混合式教學(xué)。例如審計(jì)課程理論體系抽象且繁雜，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也難以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，而如果采用問(wèn)題教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組討論、自主探究、在線協(xié)作交互，則不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合應(yīng)用能力。又如針對(duì)相關(guān)概念多、概念之間相互交叉滲透的問(wèn)題，如果教師采用引導(dǎo)討論、啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行辨析和思考，應(yīng)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納和總結(jié)，則相對(duì)于傳統(tǒng)課堂上概念的內(nèi)涵和外延的辨析講解，更有利于學(xué)生完成新概念的意義構(gòu)建，促使學(xué)生從本質(zhì)上理解這些新概念的價(jià)值和內(nèi)涵。再如實(shí)踐能力是無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)講授而獲得的，并且傳統(tǒng)教學(xué)也無(wú)法解決學(xué)時(shí)不足、大容量班級(jí)授課等問(wèn)題，而基于Moodle平臺(tái)混合式教學(xué)提供的情景訓(xùn)練、案例研討等功能可使上述問(wèn)題得到有效化解。

基于以上分析，結(jié)合審計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)和混合式學(xué)習(xí)相關(guān)理論，筆者設(shè)計(jì)出如圖1所示的地方高校內(nèi)部審計(jì)Moodle平臺(tái)混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式框架主要由一個(gè)平臺(tái)（Moodle學(xué)習(xí)支持平臺(tái)）、兩個(gè)角色（師生角色）、三個(gè)環(huán)節(jié)（課前導(dǎo)學(xué)與自學(xué)、課中課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固與評(píng)價(jià)）構(gòu)成。其中，Moodle學(xué)習(xí)支持平臺(tái)是課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，而師生角色是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的完美體現(xiàn)，是一種平等、互動(dòng)、共同發(fā)展的關(guān)系。

二、地方高校內(nèi)部審計(jì)Moodle平臺(tái)混合式教學(xué)模式的實(shí)施

僅有相關(guān)理論是不夠的，內(nèi)部審計(jì)教學(xué)理應(yīng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合。筆者擬結(jié)合多年審計(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，深入探析地方高校內(nèi)部審計(jì)Moodle平臺(tái)混合式教學(xué)模式的實(shí)施。

（一）課前

1.課程設(shè)計(jì)。具體如下：

第一，教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的分工與合作做出安排，在課前（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)），主要是讓學(xué)生通過(guò)Moodle平臺(tái)觀看相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的講解視頻、了解內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、閱讀文本型的知識(shí)點(diǎn)等。在課中（課堂學(xué)習(xí)），為了內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，主要是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生分析、討論、歸納總結(jié)探究活動(dòng)，并講授探究過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。在課后（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)），為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后階段知識(shí)的鞏固與升華，組織學(xué)生以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)完成小組研討，完成Moodle平臺(tái)上的相關(guān)測(cè)試和作業(yè)。

第二，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)。一是為實(shí)施模塊化教學(xué)，將高校內(nèi)部審計(jì)學(xué)內(nèi)容劃分為審計(jì)認(rèn)知、流程與審計(jì)技術(shù)、業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)實(shí)務(wù)、專題學(xué)習(xí)四個(gè)模塊，并且明確小組討論、重點(diǎn)難點(diǎn)、閱讀平臺(tái)、案例選擇、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等內(nèi)容。二是為滿足自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂討論、小組研討等需要，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、選編審計(jì)案例。三是及時(shí)將優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容在Moodle平臺(tái)上向?qū)W生發(fā)布。

第三，在線學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的需求，對(duì)現(xiàn)有微課視頻、文本、圖片、音頻、多媒體課件等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理、查漏補(bǔ)缺和修改完善，并圍繞學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)的重難點(diǎn)知識(shí)，將與此相關(guān)的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、網(wǎng)頁(yè)鏈接和其他網(wǎng)絡(luò)資源上傳到Moodle 平臺(tái)上，設(shè)計(jì)成富有邏輯性的學(xué)習(xí)模塊。

2.導(dǎo)學(xué)與檢測(cè)。按照課程單元知識(shí)，及時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，在實(shí)施教學(xué)任務(wù)前三天之內(nèi)將學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、閱讀材料、PPT等教學(xué)材料發(fā)布在Moodle平臺(tái)上，在班級(jí)QQ群、微信群第一時(shí)間通知學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)Moodle平臺(tái)相關(guān)資源在線學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)項(xiàng)目測(cè)試成績(jī)了解學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題和困惑，從而精確確定課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)。值得一提的是，在微課視頻制作中，要考慮高校學(xué)生的特點(diǎn)，有效突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，視頻持續(xù)時(shí)間以10分鐘為宜。

3.自主學(xué)習(xí)。組織學(xué)生及時(shí)登錄Moodle平臺(tái)學(xué)習(xí)微課視頻、閱讀等資料，利用Moodle平臺(tái)的Blog、詞匯表、搜索工具、日程管理等認(rèn)知工具，充分培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，要求學(xué)生填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，及時(shí)將其反饋在Moodle平臺(tái)上。針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)Moodle平臺(tái)的社區(qū)、論壇、聊天工具進(jìn)行交流，適時(shí)分享學(xué)習(xí)資料和在線回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題。

（二）課中

由于Moodle平臺(tái)支持文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種媒體，同時(shí)，還可以登錄Moodle課堂隨時(shí)添加問(wèn)卷調(diào)查、小測(cè)驗(yàn)、模擬實(shí)訓(xùn)等，因此，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)在多媒體教室或機(jī)房?jī)?nèi)完成。如果確有困難，可以組織學(xué)生自帶筆記本電腦完成學(xué)習(xí)。

首先，教師通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體可視化的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出學(xué)習(xí)主題，引發(fā)學(xué)生思考。其次，指出探究性學(xué)習(xí)的方向，對(duì)于探究過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行講解，由于已通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)僅對(duì)自學(xué)檢測(cè)結(jié)果和任務(wù)單反饋的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解。再次，組建學(xué)習(xí)小組，布置項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)展合作性探究，在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)有困難的小組給予幫助和指導(dǎo)。最后，各組交流匯報(bào)，充分展示學(xué)習(xí)成果，并接受其他小組的質(zhì)疑，做好對(duì)學(xué)習(xí)成果的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)工作。這種教學(xué)模式大部分時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，有利于節(jié)約課堂時(shí)間;同時(shí)，將成果匯報(bào)和交流安排在課中，有利于提高學(xué)生的表達(dá)、溝通以及團(tuán)結(jié)合作能力，有利于學(xué)生相互評(píng)價(jià)和合作交流。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“營(yíng)業(yè)收入審計(jì)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如表1所示的教學(xué)流程，并在課中組織學(xué)生提問(wèn)、模擬實(shí)驗(yàn)、交流反饋、課內(nèi)練習(xí)等課堂活動(dòng)。

閱讀學(xué)習(xí)資源，介紹案情，提出思考的問(wèn)題 營(yíng)業(yè)收入審計(jì)目標(biāo)的確定，營(yíng)業(yè)收入實(shí)質(zhì)性程序的設(shè)計(jì)和實(shí)施 討論造假動(dòng)機(jī)、邏輯和手法 通過(guò)仿真模擬軟件完成營(yíng)業(yè)收入的審計(jì)，完成審計(jì)底稿的編制 分析造假案例，討論偵查營(yíng)業(yè)收入舞弊的策略，小組匯報(bào)交流

（三）課后為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)組織學(xué)生通過(guò)小組研討、作業(yè)、階段測(cè)試、反思總結(jié)等方式對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納、整理、升華或遷移。

Moodle平臺(tái)為小組討論提供了很大的便利，教師根據(jù)已設(shè)計(jì)的案例或?qū)嵺`性項(xiàng)目，組織學(xué)生在Moodle平臺(tái)的討論區(qū)通過(guò)討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式完成知識(shí)的構(gòu)建，共同探討學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)Moodle平臺(tái)對(duì)學(xué)生研討和審計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)地給予指導(dǎo)，在Moodle平臺(tái)設(shè)定作業(yè)、階段性測(cè)試提交的時(shí)間，有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，充分利用Moodle平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查、聊天室、Blog等功能區(qū)幫助學(xué)生進(jìn)行反思，概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用前景，對(duì)問(wèn)題解決中涉及的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并利用Moodle平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)與記錄功能進(jìn)行過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，地方高校內(nèi)部審計(jì)Moodle平臺(tái)混合式教學(xué)能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，能夠提高學(xué)生的自主探究能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的結(jié)合優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境、組織教學(xué)活動(dòng)，并在應(yīng)用過(guò)程中不斷反思和總結(jié)，探索出更高效的教學(xué)方式。

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[1]周青松.基于“正保會(huì)計(jì)班”一體化教學(xué)平臺(tái)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程PBL教學(xué)模式實(shí)施研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（4）

[2]江璜，鄭錦材，楊林邦.基于Moodle的W-PBL教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》中的實(shí)踐[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）

（責(zé)編 蘇 洋）