韋大宇

【摘 要】本文論述中高職銜接對(duì)高職教育教學(xué)提出的新要求，針對(duì)中高職銜接后高職教育中人才培養(yǎng)目標(biāo)與中職銜接不夠緊密、專業(yè)設(shè)置與中職存在重復(fù)和斷裂現(xiàn)象、課程體系與中職缺乏一體化設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與中職缺乏銜接貫通、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與中職缺乏銜接等問題，提出實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的高職教育教學(xué)改革建議：明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整人才培養(yǎng)模式;優(yōu)化專業(yè)布局，以品牌建設(shè)引領(lǐng)專業(yè)銜接;完善課程體系，推進(jìn)課程一體化建設(shè);實(shí)施分層教學(xué)，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接;建立多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)銜接。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接? 高職教育? 教學(xué)改革? 一體化建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06C-0104-03

2014年，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，提出要完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系，加強(qiáng)中高職銜接。隨著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)和推進(jìn)，中高職銜接對(duì)高職教育教學(xué)提出了新要求。目前，我國(guó)在實(shí)施中高職銜接辦學(xué)過程中，中高職各自為政現(xiàn)象比較嚴(yán)重，成為制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的主要瓶頸。以往文獻(xiàn)在研究中高職銜接問題時(shí)，更多的是注重中高職銜接的培養(yǎng)模式、體系構(gòu)建和運(yùn)行機(jī)制等，而對(duì)實(shí)施中高職銜接辦學(xué)后高職院校對(duì)中職生源培養(yǎng)過程中存在的問題關(guān)注不夠，缺乏深入研究。在廣泛查閱國(guó)家相關(guān)政策和文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，本文從中高職教育有效銜接視角，以高職院校作為中職生源的培養(yǎng)主體，探討高職院校如何通過教育教學(xué)改革有效破解中高職教育銜接辦學(xué)后存在的問題。

一、中高職銜接對(duì)高職教育教學(xué)提出新要求

（一）高職是中高職銜接教育教學(xué)改革的主體。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的搖籃，肩負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供職業(yè)技術(shù)人才的使命。高職院校為了完成自己使命，需要不斷深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接相配套。中高職銜接辦學(xué)對(duì)高職教育在產(chǎn)教融合發(fā)展方面提出了更高要求，需要高職院校在推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人方面起到引領(lǐng)作用。高職院校作為中高職銜接辦學(xué)的主體，也是中高職銜接教育教學(xué)改革的主體，在推進(jìn)中高職銜接人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新起到重要作用。因此，高職院校特別是經(jīng)過國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范（骨干、重點(diǎn)）建設(shè)的院校，具有豐富的辦學(xué)資源，可以牽頭組建職業(yè)教育集團(tuán)，通過集團(tuán)化辦學(xué)模式，引領(lǐng)中職學(xué)校與企業(yè)在專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材開發(fā)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面深化改革，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、深化校企合作協(xié)同育人。

（二）高職是優(yōu)化中高職專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的主導(dǎo)。改善專業(yè)結(jié)構(gòu)是優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的重要組成部分。一方面，高職教育作為職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，可以引導(dǎo)高職院校利用自身優(yōu)勢(shì)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)合理的專業(yè)設(shè)置，并在圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中，通過建立專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布相適應(yīng)的專業(yè)布局。另一方面，高職院校作為實(shí)施中高職銜接辦學(xué)的主體，其專業(yè)調(diào)整對(duì)中職學(xué)校專業(yè)調(diào)整有直接動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)，在中高職銜接機(jī)制日益健全的背景下，高職院校將打造的國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范專業(yè)輻射到中職學(xué)校，帶動(dòng)中職學(xué)校專業(yè)的調(diào)整和優(yōu)化，引領(lǐng)職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)建設(shè)整體水平不斷提升。

（三）高職是實(shí)現(xiàn)中高職人才銜接培養(yǎng)的關(guān)鍵。高職教育在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中起到非常關(guān)鍵的作用。中高職銜接是構(gòu)建職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，高職教育是中職教育與高等職業(yè)本科教育的承接點(diǎn)，能否在高職院校將中職生源的學(xué)生培養(yǎng)成才，關(guān)系到高職教育辦學(xué)質(zhì)量是否得到社會(huì)的認(rèn)可。目前，我國(guó)開展中高職銜接培養(yǎng)的學(xué)校主要以國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范（骨干、重點(diǎn)）院校為主，這些高職院校經(jīng)過國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)、國(guó)家骨干高等職業(yè)院校建設(shè)和大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)，辦學(xué)條件得到明顯改善，專業(yè)設(shè)置漸趨合理，產(chǎn)教融合不斷深化，師資隊(duì)伍持續(xù)優(yōu)化，人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高，綜合實(shí)力顯著提升。因此，在推進(jìn)中高職人才培養(yǎng)銜接過程中，高職院校起到尤為關(guān)鍵的作用。

（四）高職是推進(jìn)中高職課程一體化改革的核心。課程改革是職業(yè)教育教學(xué)改革的核心任務(wù)。當(dāng)前，高職院校特別是國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范（骨干、重點(diǎn)）院校在專業(yè)課程改革方面力度最大，主要是通過對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，基于實(shí)際工作任務(wù)過程開發(fā)和設(shè)計(jì)課程，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，進(jìn)行了多種模式的深化課程改革，取得了豐碩的成果。因此，要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接，高職必須承擔(dān)起推進(jìn)中高職專業(yè)課程一體化改革的重任，帶領(lǐng)中職圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)推進(jìn)專業(yè)課程改革，在制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容以及推進(jìn)專業(yè)課程體系開發(fā)和設(shè)計(jì)方面起到核心引領(lǐng)作用。

二、實(shí)施中高職銜接后高職教育教學(xué)存在的問題

為了全面掌握實(shí)施中高職銜接后高職院校在教育教學(xué)方面存在的問題，《職業(yè)教育“立交橋”建設(shè)研究》課題組從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)實(shí)施和質(zhì)量評(píng)價(jià)等5個(gè)大方面設(shè)計(jì)問卷，對(duì)廣西已開展中高職銜接人才培養(yǎng)的16所高職院校進(jìn)行問卷調(diào)研。經(jīng)過分析，在實(shí)施中高職銜接辦學(xué)過程中，高職院校在以下幾個(gè)方面存在亟待解決的問題。

（一）高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與中職銜接不夠緊密。人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接是中高職教育有效銜接的基本前提。當(dāng)前，中高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)都瞄準(zhǔn)行業(yè)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，在培養(yǎng)目標(biāo)層次上區(qū)分度不高，導(dǎo)致難以在培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)緊密銜接。從教育部頒發(fā)的相關(guān)政策文件來看，高職教育主要是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而中職教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上具有明確的層次性。目前大數(shù)高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，并沒有充分考慮中職和普高生源的不同，沒有專門為已有一定職業(yè)技能基礎(chǔ)的中職生源制訂專門的人才培養(yǎng)方案，與尚無職業(yè)認(rèn)知的普高生源采用一樣的培養(yǎng)模式。因此，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有體現(xiàn)出與中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的差異，更談不上培養(yǎng)目標(biāo)的緊密銜接。由于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不能與中職教育很好區(qū)分層次，更沒有嚴(yán)格考慮如何將這種層次差異有效銜接，導(dǎo)致后繼中高職銜接辦學(xué)在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施以及培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面出現(xiàn)脫節(jié)。

（二）高職專業(yè)設(shè)置與中職存在重復(fù)、斷裂現(xiàn)象。專業(yè)是中高職銜接教育共同培養(yǎng)職業(yè)教育人才的載體。目前，高職院校與中職學(xué)校在專業(yè)設(shè)置方面，主要存在專業(yè)重復(fù)建設(shè)和專業(yè)銜接出現(xiàn)斷裂兩種狀況。在專業(yè)重復(fù)建設(shè)方面，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不高，導(dǎo)致在專業(yè)建設(shè)中課程設(shè)置和課程內(nèi)容重復(fù)率比較高，在中職已開設(shè)的課程和技能在高職再次簡(jiǎn)單重復(fù)，不利于提升中職生源學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。在專業(yè)銜接斷裂方面，由于教育部在頒布中高職專業(yè)目錄時(shí)，在專業(yè)大類劃分、專業(yè)名稱和專業(yè)數(shù)量上并不完全一致，導(dǎo)致很多中職專業(yè)無法與高職專業(yè)對(duì)接。此外，很多高職院校經(jīng)過國(guó)家示范和骨干建設(shè)后，在專業(yè)建設(shè)上更注重專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，專業(yè)數(shù)量呈不斷壓縮勢(shì)態(tài)。因此，大部分高職院校在專業(yè)設(shè)置方面較少考慮中職學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)，導(dǎo)致高職院校所開設(shè)專業(yè)與中職學(xué)校專業(yè)不匹配，專業(yè)銜接出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象。

（三）高職課程體系與中職缺乏一體化設(shè)計(jì)。課程銜接是中高職教育銜接的核心。當(dāng)前，高職院校與中職學(xué)校課程體系一體化程度不高，主要體現(xiàn)在高職院校的課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面較少考慮中職學(xué)校課程開設(shè)狀況。由于每年來自中職學(xué)校對(duì)口招生生源相對(duì)比較少，很多高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)并沒有專門為中職生源學(xué)生制訂獨(dú)立的人才培養(yǎng)方案，在課程體系和課程設(shè)置方面與普高生源學(xué)生完全一樣。對(duì)有些已熟練掌握技能的中職畢業(yè)生，在高職再次學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性。當(dāng)前中高職銜接辦學(xué)的機(jī)制不健全也是導(dǎo)致中高職課程體系不能很好銜接的重要原因。高職院校和中職學(xué)校往往隸屬不同的主管部門，缺乏必要的溝通途徑和載體，難以在課程銜接上形成共識(shí)。因此，實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接，需要加強(qiáng)中高職銜接辦學(xué)保障機(jī)制建設(shè)，不斷倡導(dǎo)中高職課程一體化設(shè)計(jì)理念，由高職院校牽頭組織中職學(xué)校進(jìn)行課程開發(fā)研討，共同推進(jìn)中高職課程體系的有效銜接。

（四）高職教學(xué)實(shí)施與中職缺乏銜接貫通。教學(xué)實(shí)施是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)中高職教育有效銜接，必須推進(jìn)中高職教學(xué)實(shí)施銜接貫通。目前，高職院校在教學(xué)實(shí)施過程中，由于辦學(xué)成本等因素較少兼顧不同生源學(xué)生的實(shí)際需要，將中職生源學(xué)生和普高生源學(xué)生同編排在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課和管理。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，高職院校無法有效區(qū)分中職畢業(yè)生是否具有一定的技能基礎(chǔ)，更不能做到有針對(duì)性的授課和實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)方式方面，高職院校也很少根據(jù)中職生源學(xué)生文化課程比較薄弱而技能相對(duì)熟練的實(shí)際情況進(jìn)行有效調(diào)整。在選用教材方面，高職院校往往忽略所選用教材的深度和廣度是否與中職生源學(xué)生匹配，很少考慮所選用的教材與中職學(xué)校使用的教材是否有連貫。從整體來看，高職院校不管是課程資源、師資配備還是實(shí)訓(xùn)條件都比中職學(xué)校要優(yōu)異，但由于較少考慮中職生源學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)施過程中很難實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接貫通。

（五）高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與中職缺乏銜接。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)銜接是中高職銜接辦學(xué)的一個(gè)重要組成部分。目前，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還不夠健全，對(duì)中職生源學(xué)生的評(píng)價(jià)較為單一，難以體現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)銜接。高職院校每年招生包含不同群體的生源，但在學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)上較少區(qū)分中職生源學(xué)生與普高生源學(xué)生的差異，而是采用同樣的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核和評(píng)價(jià)方面更側(cè)重于專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，而忽略中職生源學(xué)生的文化基礎(chǔ)評(píng)價(jià)。總體上，由于普高生源學(xué)生經(jīng)過高考磨煉，其文化基礎(chǔ)明顯優(yōu)于中職生源學(xué)生，而中職生源由于經(jīng)過職業(yè)技能訓(xùn)練，其專業(yè)技能明顯好于普高生源學(xué)生，高職院校采用統(tǒng)一的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。此外，高職院校現(xiàn)有人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系往往忽視了中高職學(xué)校辦學(xué)條件的差異，沒有專門針對(duì)中職生源學(xué)生設(shè)立獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，不利于提高中職生源學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的高職教育教學(xué)改革建議

當(dāng)前，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)中高職業(yè)教育有效銜接，除了加強(qiáng)政策引領(lǐng)、落實(shí)政府層面的銜接規(guī)劃外，更需要作為中高職銜接辦學(xué)主要主體—— 高職院校不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革。因此，在國(guó)家大力推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，根據(jù)中高職銜接辦學(xué)對(duì)高職教育教育提出的新要求，針對(duì)目前高職院校在實(shí)施中高職銜接后普遍存在的問題，我們從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)實(shí)施和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等五個(gè)方面提出高職教育教學(xué)改革建議。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整人才培養(yǎng)模式。根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況，將不同職業(yè)崗位目標(biāo)分析內(nèi)化為職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，為不同階段和層次學(xué)生的發(fā)展、銜接提供科學(xué)依據(jù)。高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)分析和人才培養(yǎng)方案的制訂方面，應(yīng)深入市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)崗位典型工作任務(wù)分析確定專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力，遵循學(xué)生職業(yè)能力形成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從直觀到抽象的規(guī)律，厘清中職和高職各自的培養(yǎng)層次定位，明確中高職人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，高職院校需要調(diào)整傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，大力推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)辦學(xué)，發(fā)揮集團(tuán)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分利用集團(tuán)內(nèi)企業(yè)、行業(yè)、高職院校和中職學(xué)校等優(yōu)質(zhì)資源，共同推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革。通過職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，改變職業(yè)院校“單兵作戰(zhàn)、各自為政”的人才培養(yǎng)模式，有效地打通中高職辦學(xué)銜接的通道，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)基地等全方位銜接。

（二）優(yōu)化專業(yè)布局，以品牌建設(shè)引領(lǐng)專業(yè)銜接。專業(yè)布局的銜接是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的關(guān)鍵條件。中高職院校專業(yè)設(shè)置要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)際需要，在教育主管部門和行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，優(yōu)化專業(yè)布局，實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)建設(shè)和發(fā)展有效銜接。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)不同層次的職業(yè)技術(shù)人才需求狀況，確定中高職院校所開設(shè)的專業(yè)，并在專業(yè)建設(shè)中明確中高職培養(yǎng)不同職業(yè)崗位和不同層次能力要求，通過職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，以優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)核心專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展。通過優(yōu)化專業(yè)布局，深入產(chǎn)教融合、校企合作共同打造區(qū)域?qū)I(yè)品牌和特色，可以有效解決高職專業(yè)建設(shè)與中職存在的重復(fù)、斷裂現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)有效銜接。

（三）完善課程體系，推進(jìn)課程一體化建設(shè)。針對(duì)目前高職課程體系與中職難以形成一體化銜接的問題，高職院校需要在教育主管部門和行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)中職學(xué)校共同制定中高職銜接貫通的課程體系。只有遵循同一個(gè)體系內(nèi)進(jìn)行人才培養(yǎng)一體化的思路對(duì)中高職課程體系統(tǒng)一規(guī)劃，高職院校才能保證與中職學(xué)校在課程目標(biāo)、內(nèi)容框架和實(shí)施策略等方面實(shí)現(xiàn)有效銜接。推進(jìn)中高職課程一體化建設(shè)既可以保證中高職院校在專業(yè)課程的相對(duì)獨(dú)立與完整性，又能較好兼顧中職畢業(yè)生就業(yè)和升學(xué)。此外，在統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的體系下，高職院校還可以帶領(lǐng)中職學(xué)校對(duì)接行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求，組建由高職、中職、企業(yè)組成的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)中高職銜接教材和一體化數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)中高職共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（四）實(shí)施分層教學(xué)，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接。高職院校在教學(xué)實(shí)施過程必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過豐富教學(xué)策略、建設(shè)教學(xué)資源和信息化教學(xué)手段，在不同類型生源中實(shí)施分層教學(xué)，做到因材施教。在當(dāng)前大多數(shù)高職院校無法為中職生源學(xué)生獨(dú)立編班授課的情況下，可制訂切實(shí)可行的中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并通過建設(shè)統(tǒng)一規(guī)劃數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象采用靈活機(jī)動(dòng)的分層教學(xué)策略。建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源為中高職教學(xué)銜接提供良好的平臺(tái)和載體，為不同層次的學(xué)生提供教學(xué)組課、資源推送、智能查詢、在線組卷和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等功能。通過數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)將線上數(shù)字資源與線下的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，整合教學(xué)資源，為實(shí)施分層教學(xué)提供教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容保障，從而有效解決中高職教學(xué)銜接貫通的問題。

（五）建立多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)銜接。實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)銜接，需要建立多元化評(píng)價(jià)體系。多元化評(píng)價(jià)體系主要包括評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層化等四個(gè)方面。評(píng)價(jià)主體多元化主要是通過組織中高職院校及行業(yè)、企業(yè)等多元主體共同制訂人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同參與質(zhì)量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多樣化主要是針對(duì)同一專業(yè)不同類型生源學(xué)生，除了常規(guī)的考核評(píng)價(jià)方式，還引入彈性學(xué)分制和國(guó)家職業(yè)資格證書等評(píng)價(jià)方式進(jìn)行多樣化考核。評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)不再局限于理論知識(shí)的單維評(píng)價(jià)，而是從知識(shí)、技能、方法、態(tài)度、能力等多維進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層化主要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)不同生源學(xué)生基礎(chǔ)和能力差異，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課題組通過建立多元化評(píng)價(jià)體系，有效解決不同生源群體的知識(shí)、能力和技能差異，實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)銜接。

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（責(zé)編 黎 原）