黎澤紅

著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！睋?jù)筆者多年小學教育經(jīng)驗，小學階段的教育，培養(yǎng)學生良好的生活、學習習慣，比學習任何其他知識都重要。良好的生活、學習習慣會對學生一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，讓學生終身受益。在小學生習慣養(yǎng)成教育方面，我校特別重視發(fā)揮班級管理的主渠道作用，倡導“從課程突破，用活動推進，以班級創(chuàng)建為載體”，努力開發(fā)培養(yǎng)學生良好習慣的生命化教育班本課程。筆者認為，這類課程應是將基于生命、順遂生命、成全生命的各種班級活動課程化，清晰地展現(xiàn)教育的目標和內(nèi)容，形成基本的育人策略或方法。作為一名有多年教育實踐經(jīng)驗的班主任，筆者基于學?！敖⊙拧蔽幕瘍?nèi)涵，在班級文化創(chuàng)建中明確提出了“健雅雙修，讓生命之花自然綻放”的理念，以《柳石路第二小學生命教育校本課程標準》為指引，以“十個好”為主要修習內(nèi)容，將正面教育引導與評價導行相結合，構建起我班班級管理的“健行”“雅學”新常態(tài)，引導學生以“十個好”為目標，逐漸形成良好的生活、學習習慣，表現(xiàn)出外表優(yōu)雅、談吐文雅、舉止典雅、氣質(zhì)高雅的儒雅風采，讓“生命之花”自然綻放。

一、注重評價導行，通過常態(tài)化的教育激勵，護航學生“健行”“雅學”

所謂“健行”，從字面理解便是“健于行”，側重行動力。學生的好習慣培養(yǎng)必然是要“見于行”且“健于行”才算是達成了目標。維果斯基認為，兒童具有某種天生的能力，例如感知覺、不隨意注意、形象記憶等，這些能力是個體消極適應自然的心理能力，稱之為低級心理機能;在兒童與成人或更為成熟的同伴交往中，這些基本的心理機能發(fā)展為更為高級、復雜的認知功能，如觀察（有目的地感知）、隨意注意、詞的邏輯記憶、抽象思維等，稱之為高級心理機能。維果斯基強調(diào)社會文化以及社會交往在兒童高級心理機能發(fā)展中的重要作用，認為兒童的發(fā)展主要通過與成人或更有經(jīng)驗的同伴進行社會交往而獲得，這便是其著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論。筆者認為，在學校，班級是個小集體、小社會，班級活動中的師生、生生交往是發(fā)展學生高級心理機能，培養(yǎng)學生“健行”能力的重要渠道。

（一）用“好習慣星”引導全體學生養(yǎng)成良好習慣

毋庸置疑，在小學低年級，培養(yǎng)學生良好的學習、生活習慣十分重要和必要。筆者厘定了如下六個學習、生活習慣，作為低段學生好習慣培養(yǎng)的目標和內(nèi)容：一是培養(yǎng)學生規(guī)劃時間的良好習慣，二是培養(yǎng)學生收拾、整理物品的良好習慣，三是培養(yǎng)學生閱讀的良好習慣，四是培養(yǎng)學生按時、認真完成作業(yè)的良好習慣，五是培養(yǎng)學生承擔家務的良好習慣，六是培養(yǎng)學生文明禮貌的良好習慣。根據(jù)低年段學生爭強好勝、喜歡老師表揚的特點，筆者在班級管理中設置了一個“好習慣星”獎勵項目，并依據(jù)好習慣培養(yǎng)的目標、內(nèi)容和學生成長的年段特點，設計了詳細的獎勵條件，引導學生在行為上逐漸跟進。這些獎勵條件會隨著學生的年段增長而適當調(diào)整（如表1、表2），操作中要求家長配合——每天為自己孩子填寫該表，再交給班主任檢查裁定。好習慣不是一天兩天可以養(yǎng)成的，需要一個持之以恒的培養(yǎng)周期，于是筆者為“好習慣星”設計了一個“成長序列”：連續(xù)5天得“優(yōu)”等的學生，可以在表上印一枚“好習慣星”印章;獲得4枚印章，就可以換取一塊“好習慣星”獎牌;獲得4塊獎牌，就可以頒發(fā)一個“好習慣星”獎杯。

在筆者的心中，裁決是否給予學生獎勵既有客觀標準（見表注），也有“靈活掌握”的空間，這個“空間”遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，操作要領是基于并尊重學生的個體差異：對于學習能力和自制能力稍差一些的學生，為了讓他們“‘跳一跳能夠得著”，如果一段時間內(nèi)學生不能連續(xù)5天得“優(yōu)”，那就變通為累計10天得“優(yōu)”，只要達到這個累計10天得“優(yōu)”，就能獲得一枚“好習慣星”印章。這樣的設計，依然為了評價導行，讓每一個學生都能看到希望、樹立信心，有積極進取的愿望并在愿望支配下不斷進步，讓學習和生活習慣慢慢變好、越來越好。特別需要說明的是，“好習慣星”的獎勵不是為了刺激學生之間的差異，導向互相競賽，而是為了引導每一個學生生命的真實成長，讓學生的“生命之花”自然綻放。

“好習慣星”評比表中的項目數(shù)和項目內(nèi)容會隨著年段的上升作出變化調(diào)整，要求不斷提高：一年級上學期的獎勵條件（如表1）是小學生成長的基礎;一年級下學期和二年級上學期共一張表，相比一年級上學期，多了一個有主題的“說話”項目，且“整理物品”項目不再細化具體內(nèi)容，課外閱讀提出了“不少于30分鐘”的具體要求，總評得優(yōu)的條件增加了2項“好”、變成了10項以上“好”;二年級下學期的獎勵條件中，項目數(shù)量與一年級上學期相同，只是項目內(nèi)容發(fā)生了變化、調(diào)整，也就是說，即便是相同的項目，要求也有了明顯提高（詳見表2）。

經(jīng)過小學低段兩年的習慣培養(yǎng)，學生良好的生活、學習習慣已經(jīng)初步形成：原來在家做事拖拉、磨蹭的孩子，動作慢慢加快了;原來不愛閱讀的孩子，慢慢喜歡閱讀了;原來被家長盯著練樂器的孩子，會主動練習樂器了;原來在家從不做家務的孩子，漸漸學會了去做一些力所能及的家務……在班級的教育引導和同伴的影響下，通過家校雙方的齊抓共管，幾乎每個學期，我班都有90%以上的學生能夠獲得至少一塊“好習慣星”獎牌。這塊獎牌對于學生來說是莫大的榮耀，也是一份自我認知和成長的肯定。

除了學期中的“好習慣星”評價導行，筆者還會在寒暑假期間有所側重地對學生的假期生活、學習習慣培養(yǎng)等做出一些導向性規(guī)劃和設計，比如讓學生在假期里合理安排作息時間，做好每天的學習、生活計劃，認真完成作業(yè)，堅持閱讀和體育鍛煉，堅持誦讀經(jīng)典和寫毛筆字，幫助家里做些力所能及的家務，以此保持假期生活張弛有度，好習慣養(yǎng)成不懈怠等。

（二）用“星”“王”目標引導學生“雅學”向上、培植自信，激勵“生命之花”自然綻放

三年級是學生學習生涯中的一個重要轉折點，我們的好習慣養(yǎng)成教育開始轉向“雅學”能力培養(yǎng)，于是筆者設計了花樣繁多的“雅學星”，激勵學生“雅學”向上、培植自信，促進學生生命之花自然綻放。“雅學星”中包含了許多“星”“王”目標，有“課堂之星”“閱讀大王”以及各種各樣的“每周一星”（如“才藝星”“書寫星”“文明星”“體健星”“安全星”“創(chuàng)意思維星”“實踐星”）。筆者為每一種“雅學星”的成長設立了具體的努力方向和目標，表3為家庭學習“雅學星”衡量表。

“雅學星”的評價方式和“好習慣星”的評比相似：連續(xù)5天得“優(yōu)”等的學生，可以在表上印一枚“雅學星”印章;獲得4枚“雅學星”印章，就可以換取一塊“雅學星”獎牌;獲得4塊“雅學星”獎牌，就可以頒發(fā)一個“雅學星”獎杯。針對學習有困難的學生，筆者將要求調(diào)整為一個月累計12次得“優(yōu)”便可以獲得一塊“雅學星”獎牌，并獲得“滿足一次心愿”的特別獎勵。學生進入到中年級以后，學習任務逐漸增多，加上之前已經(jīng)基本養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，“雅學星”的衡量項目便主要體現(xiàn)在學習方面，特別加上了英語的“讀”，以利于全面激發(fā)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，保證各學科學習的質(zhì)量。

眾所周知，學生在性格和心智上的差異是客觀存在的，小學生之間的心智差異較之中學更有“空間”。唯其如此，教師更應伏下身來，認真聆聽學生的心聲，尊重學生之間的差異，信任每一個學生，幫助不同個性的學生，引導每一個學生學會挖掘自身潛能，并創(chuàng)造條件和機會，促成其“生命之花”自然綻放。因此，筆者所規(guī)定的以上“星”“王”標準也不是“一刀切”。哪怕是針對同一個主題，筆者也會為不同學生設定不同的“雅學”標準，使每一個學生都能“跳一跳，摘到果子”，旨在引導每一個學生努力“雅學”向上，只跟自己的過去比，看看是否有進步、進步幅度有多大。比如在課堂發(fā)言和作業(yè)評價中，我班就沒有統(tǒng)一標準，對于學習有困難的學生，只要他（她）認真對待作業(yè)，盡力做好自己的事，就算質(zhì)量比不上優(yōu)秀的學生，也一樣可以得到老師的“頂呱呱”印章以及“最佳表現(xiàn)獎”和“課堂之星”的鼓勵。這樣一來，每一個學生都有自己的努力方向、前進目標，他們不斷挑戰(zhàn)自我、向前邁進，從中體驗到了成功的快樂和“生命之花”的燦爛綻放。

二、以正面教育引導為主，通過“雅教”，致力培養(yǎng)儒雅學子

我校生命化教育的目標之一，是培養(yǎng)外表優(yōu)雅、談吐文雅、舉止典雅、氣質(zhì)高雅的儒雅學子。要想學生儒雅，學校的教育行為亦需具備儒雅氣象，而班級儒雅氣象的培育十分關鍵。

（一）營造班級墻壁文化，用“雅”的環(huán)境熏陶人

為了營造班級的“雅”環(huán)境，筆者精心規(guī)劃布局教室內(nèi)的墻壁文化，力爭讓每一面墻壁都能說話，都能育人，并能體現(xiàn)班本課程的文化特色。我班致力打造書香班級，倡導全體學生共同修習校本課程中的書法課程，因此我班的墻壁文化明顯帶有書畫書香的氣息：在教室前面黑板的上方，是“文雅”“儒雅”“典雅”“優(yōu)雅”四幅字畫;后面黑板的上方張貼了“筆墨紙硯”立體畫，下方墻面張貼的是國學和傳統(tǒng)文化的宣傳畫;左右墻上掛“修德”“啟智”的學生書法作品。整個教室中洋溢著濃濃的傳統(tǒng)文化氣息，孕育并蘊含著學生的生命精彩。

（二）設計好班會課和閱讀活動，用雅言雅行影響人

班會課是向學生進行思想教育的主陣地，筆者精心設計每一堂班會課，教導學生何謂“健”、何謂“雅”。筆者以“走好路、吃好飯、睡好覺、上好課、寫好字、讀好書、掃好地、做好操、說好話、做好事”的“十個好”為內(nèi)容，每周班會課進行一個“好”的主題教育，讓學生懂得為什么要做好、怎樣才能做好，并每周針對一個“好”進行專項強化訓練，周而復始;每逢傳統(tǒng)節(jié)日，相機開展相關主題班會，如元宵節(jié)“快快樂樂鬧元宵”童謠誦讀會，清明節(jié)“緬懷革命先烈、感恩幸福生活”主題班會，重陽節(jié)“最美夕陽紅”主題隊會……同學們在這樣的主題班隊會學習中懂得了尊重傳統(tǒng)文化，敬仰先賢品格，增進了愛祖國、愛人民、愛家鄉(xiāng)的情感;間或利用班會課舉辦專題講座，如“國學講堂”、書法專題講座、“節(jié)日禮儀”講座、“青春期健康”講座等。以上班會課活動重點教會學生如何與人相處、如何學習和生活，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，展現(xiàn)出具有我校特點的“健雅”形象。

為了帶領學生共同創(chuàng)建書香班級，筆者努力營造班級中的讀書氛圍，在教室內(nèi)設立了圖書角，倡導用好學校的讀書長廊，每個學期制定班級閱讀計劃，開展形式多樣、全員參與的系列讀書活動，鼓勵學生與書為友，愛讀書、會讀書、好讀書、讀好書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高審美情趣，讓濃濃的書香伴隨自己健康成長。本班讀書活動的內(nèi)容通常與同學期語文課程學習的內(nèi)容相互整合，一方面使讀書活動促進學科學習，另一方面讓學科學習引導讀書活動有效開展。

為確保讀書習慣養(yǎng)成，筆者組織學生開展了“4010閱讀”活動，即每天讀書40分鐘，與家長交流讀書體會10分鐘，根據(jù)家庭學習“雅學星”衡量表上填寫的“誦讀經(jīng)典”情況，達到要求的都給予獎勵，并授予他們“閱讀大王”稱號，為他們發(fā)喜報和獎品。我班“閱讀大王”評比一學期開展一次，三年下來，班里從第一個學期的30人獲獎便已經(jīng)增至40多人獲獎，90%以上的學生可初步養(yǎng)成每天進行課外閱讀的習慣，80%以上的學生能達到和超過規(guī)定的閱讀時間，慢慢愛上了閱讀。

（三）開發(fā)民族傳統(tǒng)文化校本、班本課程，用“雅”的課程塑造人

1.開設誦讀國學經(jīng)典班本課程，塑造學生的高尚人格。誦讀國學經(jīng)典能夠開發(fā)學生的心智，提高學生的語文、人文修養(yǎng)，使他們逐漸養(yǎng)成孝順父母、懂禮貌、知禮儀、有教養(yǎng)的行為習慣，提高個人修養(yǎng)和文化品位。誦讀國學經(jīng)典是我班學生每天必修的“小課程”：每天清晨，全班學生提前15分鐘到教室進行國學經(jīng)典誦讀，晚上睡覺前再把當天要背的內(nèi)容背給家長聽。我們還不時以小隊為單位展開班內(nèi)國學經(jīng)典誦讀比賽，以賽促讀、促背。該課程堅持四年，學生已經(jīng)背完了《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》《幼學瓊林》《增廣賢文》，每人還能背誦200—400首古詩詞，大部分學生都得到了老師為他們頒發(fā)的榮譽證書。

2.修習書法藝術校本課程，修煉學生的儒雅氣質(zhì)。書法藝術是中華民族的國粹，更是一門高雅的藝術，它抽象了天地萬象之形，融入了古今圣賢之理。學生們學習書法，不僅能凈化心靈、驅散邪俗之氣，而且可以提高審美修養(yǎng)。我班學生從一年級起集中修習書法校本課程，通常安排在我校每周固定的“課程超市”時間和我班的寫字課時間。學生們在書法課上用心學習書法的歷史，了解書法家的故事，學習漢字的筆畫、結構和毛筆的運筆方法，晚上和周末另抽時間練習書法，靜下身心，一筆一畫臨摹、背帖。濃厚的興趣和勤奮的練習使我班學生的書法修習進步很快。2019年新年之際，我班學生在學校書法長廊面向整個城區(qū)舉辦了一次隆重的班級書法作品展，吸引了柳州電視臺的記者前來采訪報道。本著“生生有作品，人人得展示”的宗旨，這次活動我班共展出全班59人的書法作品125幅。修習書法讓我班學生的儒雅氣質(zhì)得到了很好的修煉。

學生的“健行”“雅學”，輔以教師的“雅教”，在這樣的教育氛圍中，學生們努力學習，積極進取，對自己充滿信心，對生活充滿希望，合作、分享、善良、感恩等良好個性品質(zhì)得到了保護、激勵和培養(yǎng)，好習慣在潛移默化中得到形成、發(fā)展。筆者相信，基于生命、順遂生命、成全生命的育人理念，一定能讓每一個學生的生命之花自然綻放，并隨著他們年齡和學識的增長開放得愈加絢麗多彩。

（責編 白聰敏）