嚴涓鐿

“同學(xué)們，你們眼中的幸福是什么？”課上，我向?qū)W生們提問。

學(xué)生們紛紛高舉著小手，非常踴躍。我隨機點了一個男生起來回答。只見他站起來大聲說：“幸福就是當明星，可以賺很多錢！”回答完以后他期待地望著我，似乎等待著我的表揚。

我心里“咯噔”一下，心想這孩子電視看多了吧！于是，我對他說：“這些明星也是要顛倒日夜，通過自己的勞動來獲得報酬的?！?/p>

誰知，后來學(xué)生接二連三的回答更是不斷刷新我對他們的認知。有學(xué)生說“當大官掌握權(quán)力就是幸?！?，還有人說“當老板有很多錢就是幸福”?？粗粋€個稚氣未脫的學(xué)生居然會說出這些功利的話，我頓時感到自己肩上的教育重任。但我清醒地意識到，要是我現(xiàn)在跟他們進行理論說教，是難以糾正他們有偏差的價值觀的，必須等待更合適的教育時機。

剛好，我?guī)У漠厴I(yè)生結(jié)伴來學(xué)校探望我，這讓我的心情格外好。有學(xué)生好奇地問我：“老師，這幾天來探望你的都是你以前的學(xué)生嗎？看你整天笑瞇瞇的，好像很幸福的樣子！”學(xué)生的話讓我靈光一閃，沒錯，對于教師來說，幸福不就是學(xué)生的成長嗎？無論什么職業(yè)，只要實現(xiàn)了自我價值、社會價值，不就是一種幸福嗎？

于是，我策劃了一場主題為“童心樂成長，家長進課堂”的展示活動，邀請班上來自不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的家長走進課堂，讓他們展示自己的專業(yè)特長。當江爸爸用一雙巧手為班上的女生梳出一個個漂亮的發(fā)型時，引來女生連連驚嘆;當搞研究的李爸爸向大家介紹一種新型材料時，大家聽得入了神;當劉媽媽展示拿手的拉面絕活時，學(xué)生的贊嘆聲更是此起彼伏。

活動后，我讓學(xué)生化身小記者去采訪這些家長?！澳忝刻煺?0個小時不辛苦嗎？”“做這么一個簡單的發(fā)型要練習(xí)這么久，你是怎么堅持下來的？”“你為什么要選擇做這么一項高難度的課題項目呢？”學(xué)生們帶著疑問詢問家長各種問題。一個家長說：“當自己的工作得到別人的認可時，那種興奮的感覺是無法用言語來形容的。雖然辛苦，但能體現(xiàn)這份工作的價值，我覺得很幸福?！边@番話，讓學(xué)生陷入思考?！皠趧觿?chuàng)造幸?！钡膬r值觀就像一顆小石子投入學(xué)生的心湖，并泛起漣漪。接下來，我又組織開展了“童心小尾巴”周末一日跟崗實踐活動。學(xué)生自由成組，跟著家長進行了一天的職業(yè)體驗。

在一系列活動啟示下，學(xué)生對于“勞動創(chuàng)造幸?！边@句話有了深刻的認識。此時，我再次組織學(xué)生開展“幸福是什么”的主題班會，讓學(xué)生們結(jié)合這段時間以來的見聞，重新談?wù)勛约簩Α靶腋！钡睦斫狻?/p>

柏林說：“我認為，長大了能像爸爸一樣，當一名為大家服務(wù)的電力工程師就是幸福！”

梓琦說：“幸福就是能用我的巧手折出各種精美的手工，讓同學(xué)們贊不絕口，這也是一種幸福！”

陳燁說：“幸福就是能做自己喜歡的事情，并用心做好每一件事情，成為別人的榜樣！”

……

顯然，學(xué)生們對“幸?！庇辛诵碌睦斫?，他們已從“關(guān)注自身的利益”向“自我成長”“奉獻他人”的方向轉(zhuǎn)變。聽完后，我欣慰地笑了。

（責(zé)編 蔣海蘭）