近日，福州8歲的二年級男生小馮發(fā)現(xiàn)，語文課文《羿射九日》中，前一段剛提到“江河里的水被蒸干了”，下一段就說“他蹚過九十九條大河，來到東海邊”。因此，他質(zhì)疑：“既然曬干了，后羿是怎么蹚的？是不是課文出錯了？”14日，人教社發(fā)文回應(yīng)稱，“蹚”字的確用得不恰當(dāng)。人教社表示，孩子敢于質(zhì)疑，能夠邊讀邊思考，提出的問題很好。（6月16日 《南寧晚報》）

【點(diǎn)評】一方面，這名小學(xué)生的質(zhì)疑精神十分可貴，出版社的積極回應(yīng)也體現(xiàn)了注重細(xì)節(jié)、自我完善的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。另一方面，當(dāng)學(xué)生向老師當(dāng)面提出這樣的問題時，老師又該如何應(yīng)對呢？顯然，一名好教師除了對學(xué)生給予充分肯定外，還應(yīng)與學(xué)生一同分析課文中的錯誤或不合適之處，并能給出合理的解釋，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。