【摘 要】本文從中職《學(xué)前兒童心理學(xué)》資源庫的建設(shè)現(xiàn)狀及使用對象出發(fā)，論述中職《學(xué)前兒童心理學(xué)》資源庫的建設(shè)與應(yīng)用，針對建設(shè)思路及內(nèi)容、應(yīng)用、價值與改進(jìn)等方面提出對策，以不斷改進(jìn)和完善微信平臺的教學(xué)資源庫，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師探索新的教學(xué)模式提供有力支持。

【關(guān)鍵詞】微信公眾平臺 資源庫 學(xué)前兒童心理學(xué) 對策

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0105-02

隨著智能終端的普及和微信APP的廣泛應(yīng)用，微信公眾號作為學(xué)習(xí)的平臺正在被人們逐漸接受。以微信公眾號為載體，構(gòu)建課程資源庫，既能為翻轉(zhuǎn)課堂、“教學(xué)做一體化”等教學(xué)模式提供便利的信息化教學(xué)資源，又能指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而《學(xué)前兒童心理學(xué)》資源庫主要收集了該門課程中與重點難點相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)生可以利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)微信公眾平臺資源庫的內(nèi)容，教師可以在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)環(huán)節(jié)使用該資源庫，為翻轉(zhuǎn)課堂、“教學(xué)做一體化”等教學(xué)模式的實施提供有力的支撐。本文主要探討《學(xué)前兒童心理學(xué)》資源庫的建設(shè)與應(yīng)用。

一、中職《學(xué)前兒童心理學(xué)》資源庫建設(shè)現(xiàn)狀

中職《學(xué)前兒童心理學(xué)》是中職學(xué)前教育專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，以理論為主，教學(xué)內(nèi)容抽象，教師授課時需要用具體形象的圖片、視頻、案例、心理學(xué)實驗等素材幫助學(xué)生理解兒童心理。在幼兒教師資格證考試中，《學(xué)前兒童心理學(xué)》知識點占了保教學(xué)科約 30% 的比例，在教師資格證考試中占有舉足輕重的地位。

在網(wǎng)絡(luò)上搜索“《學(xué)前兒童心理學(xué)》資源庫”找不到相應(yīng)的結(jié)果，有一些學(xué)校的《學(xué)前兒童心理學(xué)》精品課程網(wǎng)站上可以找到少量的《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程資源，這些資源大多是授課錄像、教案、課件和練習(xí)題。在南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校的網(wǎng)站上有學(xué)前教育專業(yè)資源庫平臺，平臺上放有《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃 5 篇、教學(xué)設(shè)計 10 篇、課件 10 個和試題 10 份。PC 端網(wǎng)頁在手機上瀏覽時字體過小，不方便閱讀。訪問者也不能即時通過語音、圖片、視頻等方式與資源的開發(fā)者互動。

二、中職《學(xué)前兒童心理學(xué)》資源庫使用對象分析

學(xué)前兒童心理學(xué)資源庫的主要使用者為中職學(xué)前教育一年級學(xué)生及講授此門課程的教師。在硬件上，微信公眾資源庫要求使用者有智能手機、平板電腦等智能終端。在軟件上，要求智能終端安裝有微信 APP。

筆者使用訪談法從學(xué)校講授學(xué)前兒童心理學(xué)課程的教師中了解到，教師在備課、課堂教學(xué)和課后練習(xí)中需要用到信息化資源，學(xué)校網(wǎng)站上的《學(xué)前兒童心理學(xué)》資源庫中的資源少，用智能移動終端訪問不方便，教師對微信公眾平臺的《學(xué)前兒童心理學(xué)》資源庫充滿期待。

為了解學(xué)生的軟硬件設(shè)備和對微信公眾平臺的使用情況，筆者對中職學(xué)前教育專業(yè) 2018 級學(xué)生發(fā)放問卷 200 份進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，擁有智能手機的學(xué)生占比 100%，安裝微信 APP 的學(xué)生占比 100%，愿意使用微信公眾平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生占比 60.3%、一般愿意的學(xué)生占比 38%、不愿意的學(xué)生占比 1.7%;每天使用微信公眾平臺學(xué)習(xí)時間 30 分鐘以上的學(xué)生占比 28%、15 至 30 分鐘的學(xué)生占比 45.8%、15 分鐘以下的學(xué)生占比 26.2%。

從以上數(shù)據(jù)可看出，所有的學(xué)生都具備使用微信公眾平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的軟件和硬件條件，一半以上的學(xué)生樂意使用微信公眾平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，接近半數(shù)的學(xué)生每天會花 15 至 30 分鐘在微信公眾平臺學(xué)習(xí)。無論軟硬件和學(xué)習(xí)意愿都為建設(shè)微信公眾平臺資源庫打下用戶基礎(chǔ)。

三、中職《學(xué)前兒童心理學(xué)》資源庫的建設(shè)

（一）微信公眾平臺。微信公眾平臺具有信息聚合、訂閱推送和自動回復(fù)響應(yīng)等功能，可實現(xiàn)資源內(nèi)容的精準(zhǔn)送達(dá)、關(guān)鍵詞檢索和知識存儲，學(xué)習(xí)者能在微信公眾平臺瀏覽并保存學(xué)習(xí)資源。近年來，不少教育機構(gòu)利用微信公眾平臺建設(shè)教學(xué)資源庫，如江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校建設(shè)基于微信公眾平臺的《基礎(chǔ)護理學(xué)》教學(xué)資源庫、羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)基于微信公眾平臺的《體育運營管理》專業(yè)教學(xué)資源庫等。白浩等人分析認(rèn)為微信公眾平臺具有操作的便捷性、人際交流的高時效性、內(nèi)容推送的豐富性、消息推送的精準(zhǔn)性等優(yōu)勢，所以其在教育領(lǐng)域具有良好的群眾基礎(chǔ)，具有廣闊的教育應(yīng)用潛力。

（二）《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程資源庫建設(shè)思路及內(nèi)容。首先注冊微信公眾訂閱號，然后開始設(shè)置自定義菜單，微信公眾平臺的自定義菜單最多只能設(shè)置三個一級菜單，每個一級菜單下最多只能設(shè)置五個二級菜單。根據(jù)學(xué)前兒童心理學(xué)的教學(xué)大綱和幼兒教師資格證考試大綱的重點和難點，將《學(xué)前兒童心理學(xué)》資源庫的一級菜單設(shè)置為：課程資源、練一練、課程相關(guān)?！罢n程資源”菜單下設(shè)五個二級菜單：理論流派、認(rèn)知發(fā)展、情緒情感、個性差異、差異與問題干預(yù);“練一練”菜單下設(shè)二個二級菜單：形成性練習(xí)和幼師資格證練習(xí)題;“教師資源”菜單下設(shè)置三個二級菜單：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件和課程相關(guān)資源?！秾W(xué)前兒童心理學(xué)》資源庫結(jié)構(gòu)見圖 1。

“課程資源”菜單主要收集《學(xué)前兒童心理學(xué)》的理論流派知識、學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展、學(xué)前兒童個性和社會性發(fā)展、學(xué)前兒童個體差異和心理問題干預(yù)五個模塊課程資源。這些資源在形式上包括：相關(guān)的心理學(xué)經(jīng)典實驗、微課、視頻、圖片、案例等。例如在“個性發(fā)展”菜單下，有一篇“自我意識的形成—— 點紅實驗”的文章，該文章介紹了點紅實驗的目的、內(nèi)容、實驗結(jié)果的解釋，并配上非常直觀的點紅實驗圖片和視頻，而該實驗在課本上只是用文字來述說實驗的經(jīng)過。相對而言，微信公眾平臺的點紅實驗相關(guān)資源能讓學(xué)生更直觀地看到點紅實驗的實驗過程和實驗結(jié)果，對該知識點也更容易掌握。在“差異與問題干預(yù)”下，收集有一個自主開發(fā)的微課：“加德納多元智能理論及其對幼兒教育的啟示”，加德納多元智能理論是幼兒教師資格證考試的重點，曾多次以不同形式出現(xiàn)在歷年的考試真題中，如何幫助學(xué)生理解并將其運用于學(xué)前兒童教育中？教師自己開發(fā)了生動直觀的微課，讓學(xué)生通過觀看微課，加深對該知識點的理解。

“練一練”菜單主要收集《學(xué)前兒童心理學(xué)》的每一章形成性練習(xí)題和幼兒園教師資格證考試中學(xué)前兒童發(fā)展部分的真題、模擬題。每一章的形成性練習(xí)題包括選擇題、簡答題、論述題和材料分析題，習(xí)題內(nèi)容涵蓋了本章節(jié)的重點和難點。“教師資源”菜單則主要是放置《學(xué)前兒童心理學(xué)》教師備課時所需要的教學(xué)資源，包括《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

四、中職《學(xué)前兒童心理學(xué)》資源庫的應(yīng)用

學(xué)前兒童心理學(xué)資源庫的應(yīng)用可以從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)三個階段來使用。一是課前預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)某個知識點，在微信公眾平臺資源庫上發(fā)布預(yù)習(xí)材料或直接利用微信公眾平臺資源庫原有資源讓學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生關(guān)注微信平臺，接收微信公眾平臺資源庫推送的預(yù)習(xí)材料進(jìn)行預(yù)習(xí)。二是在課堂教學(xué)中，教師可以調(diào)用微信公眾平臺資源庫中的案例、經(jīng)典實驗、視頻等資源結(jié)合課堂知識進(jìn)行講解，也可以結(jié)合幼兒教師資格證考試的真題給學(xué)生進(jìn)行分析，還可以用資源庫中的形成性練習(xí)題給學(xué)生做課堂練習(xí)。三是下課后，學(xué)生可以用資源庫的形成性練習(xí)題鞏固課堂上學(xué)到的知識。如果對課堂教學(xué)內(nèi)容有疑問，可以在微信公眾號上給教師留言提問，也可以直接通過微信與教師交流溝通。

五、基于微信平臺的《學(xué)前兒童心理學(xué)》教學(xué)資源庫的價值與改進(jìn)

《學(xué)前兒童心理學(xué)》微信平臺教學(xué)資源庫改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以利用碎片化時間在微信平臺教學(xué)資源庫學(xué)習(xí)，也可以利用微信平臺與教師溝通交流，教師能及時為學(xué)生答疑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。教學(xué)資源庫的直觀性與生動性也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。而教師可以利用微信平臺資源庫靈活選擇教學(xué)模式，既可以進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，也可以在課堂中利用資源庫中的信息化教學(xué)資源進(jìn)行“教學(xué)做一體化”教學(xué)。

微信平臺的教學(xué)資源庫建設(shè)不是一勞永逸的事。為貼近專業(yè)教學(xué)，資源庫的管理者要多聽取一線教師和學(xué)生的意見，及時增添教學(xué)資源;還要邀請學(xué)前教育專家和信息技術(shù)專家指導(dǎo)資源庫教學(xué)資源的收集和開發(fā)，不斷改進(jìn)和完善微信平臺的教學(xué)資源庫，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師探索新的教學(xué)模式提供有力支持。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]白 浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化（下），2013（2）

【基金項目】2016 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于教學(xué)做一體化中職《學(xué)前兒童心理學(xué)》資源庫建設(shè)研究”（GXZZJG2016B233）。

【作者簡介】秦海燕（1975— ），女，壯族，碩士，任職于南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師。

（責(zé)編 羅汝君）