江蘇省常州市博愛小學 葉 娜

每當進入總復習階段，老師們就會發(fā)現孩子們相比新課時的專心致志，復習課上總是有些小躁動、小驕傲。那么，如何基于兒童立場，讓孩子愛上數學復習課呢？筆者有以下幾點思考。

一、復習課原來這么好玩

如何讓我們的復習課好玩，從而讓孩子們喜歡上復習課，在復習課上全情投入呢？我做了很多嘗試，本文以一節(jié)蘇教版一年級下冊的《認識100 以內的數》復習課為例談談自己的感想與思考。

（一）尊重學生的現實生活經驗，并將學生的生活常識系統(tǒng)化

【片段】

導入：今天我們又要一起來玩數的游戲啦！在這節(jié)課中，我們都是一個數寶寶，老師也是一個數寶寶，大家知道我是幾嗎？

學生猜老師的數，老師給提示，猜完帶上事先準備的“數字帽”。

師：誰能像老師這樣也來出一個謎語，讓大家猜猜你是數寶寶幾？

小結：剛剛我們都是從數的組成讓同學來猜的，100 這個數很特別，你能介紹一下100 的組成嗎？還有誰有不同的介紹方法嗎？

小組里先商量你們組的這些數寶寶按什么標準來分的，想好后把帽子放在桌子上分一分。

教師巡視，發(fā)現并交流。

師：第一組是怎樣分的？請你們帶著你的帽子上來，其余學生說說他們是按照什么分的。（板書：一位數、兩位數、三位數）和他們標準一樣的請舉手。

師：還有不同的分類方法嗎？（板書：單數、雙數）

師：全班的數中是單數起立，雙數坐著。發(fā)現單、雙數的特點。

師：還有其他分類方法嗎？不同標準，結果不同。

【思考】

在《認數》的復習上，我們一般分讀數、數數、數的組成、寫數、數的大小、數序、數的計算等幾方面進行，但是這些板塊的前提是要有“數”，所以我們課前就讓孩子們自己選擇了喜歡的一個數，并賦予這個數實際的意義，也就是你為什么選擇它。在整個行課過程中，師生都以這個數的形象參與思維活動，然后在介紹“自己”的時候，就可以從數的組成和數的分類，如“單數”“雙數”“整十數”“一位數”等等來介紹。

（二）創(chuàng)設學生體驗過程的情境，營造輕松的課堂氣氛

【片段】

師：數字國國王覺得我們這些數寶寶今天表現得真棒！要給大家發(fā)大獎呢！數寶寶們趕緊去排隊領獎吧！該怎么排呢？（從大到小、從小到大）小組里拿出你們的數字帽子來排一排吧。

教師巡視，及時全班反饋，師生判斷排得對不對。交流排序最快組的好方法。

【思考】

復習課也是需要情境的，尤其對于低年級的孩子而言。因為課堂情境展現了教師所表達的成人文化和學生所表達的兒童文化的相互溝通、融合的畫面；課堂情境又展現了教師與學生心理不斷調適、沖突、適應和交融的畫面；課堂情境還展現了師生交往、生生交流的畫面。整個一節(jié)課一開始就是一次數字王國的旅行，而且這是一次有趣又驚險的冒險。在這次旅行中，每個人也就是每個“數寶寶”都要通力合作。

（三）課堂是師生共有的課堂，更是學生生長的課堂

【片段】

師：隊伍排好了，我們要開始領獎了，看看哪些數寶寶最幸運。（出示情境找幸運的數)

師：我們知道百數表中有100 個數呢，今天還有一些數沒有來，老師也把他們請來了。(出示20、40 和3、5)你能用這些數來進行加、減法運算嗎？

【思考】

整個一節(jié)認數復習課的課題不再是冷冰冰的“期末復習之認數”，而換成了可愛的“數的游戲”，課堂不是空洞的一句“坐好、認真聽”，而是孩子的眼睛真的在跟隨知識的腳步，心靈真的在感受知識的生長。在這個環(huán)節(jié)中老師設置了“找幸運數”的游戲，讓每個期待幸運的孩子都充分開動腦筋，高效有趣地進行習題練習。最后又以“找朋友”的方式，讓孩子自由選擇搭檔進行加、減法計算練習，在師生共同的補充中對一年級接觸到的計算類型進行了歸納整理。

二、原來我也可以當“小老師”

讓孩子們感到“老知識翻新”原來這么好玩，之后的事情就好辦了。因為當人們對一件事情有興趣了，他們做事情的態(tài)度才會有所轉變，緊接著專注力和思維力才會不斷提高。這里我想以一節(jié)蘇教版三下的《認識分數》復習課為例，談談自己的教學實踐。

（一）“小老師”課前也“備課”，更能溫故而知新

在復習《分數》單元之前，我布置了一個趣味課前作業(yè)，每人玩若干次“拋硬幣”的游戲，把拋到的情況記錄在下面的表格里：

合計 正面 反面（ ）次 （ ）次 （ ）次

正面的次數占總次數的幾分之幾？反面的次數呢？再回顧一下我們是怎樣學習這個單元的？

相比以往純粹的分數練習類型的題目，玩游戲的作業(yè)更能激發(fā)學生的學習興趣，孩子們在玩一玩、填一填、說一說的活動中，喚醒了新授的知識，更加深對分數含義的認識。這類作業(yè)還能讓學生在熟悉的游戲中產生對數學的親切感，對接下來的復習課充滿興趣。

（二）“小老師”課后也“反思”，辨析中見成長

三年級雖然還沒有中學生那樣能抽象概況、總結提煉出一個單元知識的脈絡，但是通過一些辨析練習題，以具體題型為抓手，就能幫助學生不斷反思、構建體系。在分數單元的復習課上，我設計了一道辨析題：

三年級的學生未曾學習分數的基本性質，對這樣的題，他們只能從分數的概念闡述。讓學生自主研究這樣的題目，能促使他們進一步理解分數的意義，同時也能考查學生自主探究的能力，更希望引導他們以這題為契機，為思維的起點，嘗試譜寫一個分數單元的思維導圖。

所以，這些在復習中安排在課前和課后的開放性題目，既可以讓孩子們把學過的知識“串成線”“連成片”，形成良好的知識結構體系，還有利于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

這樣基于兒童立場，有樂趣、有挑戰(zhàn)、有提升的復習課讓孩子們喜歡，也讓老師更想學生所想，教學相長。