藺睿

摘 要：甘肅省白銀市平川區(qū)教育局為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，圍繞教育扶貧，盤(pán)活教育資源，在各學(xué)?，F(xiàn)有電子白板的基礎(chǔ)上，要求各學(xué)校利用錄播設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，建設(shè)城鄉(xiāng)同步課堂，將鄉(xiāng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課堂資源融合起來(lái)，“線(xiàn)下實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師研訓(xùn)一體化，線(xiàn)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享零距離”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“校際合作、多向互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、真實(shí)、有趣。文章以甘肅省白銀市平川區(qū)樂(lè)雅學(xué)校為例，探討城鄉(xiāng)同步課堂背景下的有價(jià)值課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)同步課堂;課堂教學(xué);信息技術(shù);同步學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）27-0030-02

受地理位置、經(jīng)費(fèi)投入、師資配置等因素的限制，偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校存在師資短缺，開(kāi)不齊課、開(kāi)不好課等困難，被稱(chēng)為我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的“最后一公里”。為此，甘肅白銀市平川區(qū)教育局在2018年將6所城鎮(zhèn)學(xué)校與偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校逐一結(jié)對(duì)，開(kāi)展了以信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的實(shí)踐，嘗試?yán)猛秸n堂讓相隔數(shù)十公里的城鄉(xiāng)學(xué)生同步上課，利用互聯(lián)網(wǎng)激活優(yōu)質(zhì)教育資源，帶動(dòng)全區(qū)課程建設(shè)，不僅解決了鄉(xiāng)村學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師短缺，課程開(kāi)不起、開(kāi)不足等問(wèn)題，還有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師基于課堂教學(xué)的教研互動(dòng)，為其課堂教學(xué)策略提供了新的視角。

甘肅省白銀市平川區(qū)樂(lè)雅學(xué)校作為同步課堂中心校與甘肅省白銀市平川區(qū)復(fù)興鄉(xiāng)的農(nóng)村學(xué)校結(jié)成了同步課堂教學(xué)共同體。此后，中心校教師在同步課堂教學(xué)中不斷探索，與鄉(xiāng)村教師密切協(xié)作，通過(guò)同步課堂環(huán)境下的“課例研究”“同課異構(gòu)”等研修活動(dòng)，針對(duì)同步課堂中的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)討論和思考，初步探索實(shí)踐了一些有價(jià)值的同步課堂教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知興趣

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，關(guān)系到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。在同步課堂教學(xué)中，中心校教師借助交互式電子白板融合多媒體技術(shù)，在有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面發(fā)揮了積極作用。授課教師通過(guò)影像或圖片展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中描繪的“形”的環(huán)境，利用聲音模擬教學(xué)內(nèi)容描述的場(chǎng)景中的“聲”環(huán)境，利用文字進(jìn)行必要的說(shuō)明，還巧妙應(yīng)用“拖拉”“透鏡”“放大”等白板工具，鎖住學(xué)生尤其是網(wǎng)絡(luò)對(duì)面鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注，在遠(yuǎn)程指名問(wèn)答中運(yùn)用“書(shū)寫(xiě)”“批注”功能，激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)生的參與感，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂互動(dòng)質(zhì)量。

例如，對(duì)于二年級(jí)語(yǔ)文同步課堂《下雪了》一課，城鎮(zhèn)學(xué)生很少見(jiàn)過(guò)野外下雪的場(chǎng)景，而復(fù)興鄉(xiāng)的農(nóng)村學(xué)校學(xué)生對(duì)下雪的情景卻有著非常強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)。因此，模擬一個(gè)逼真的教學(xué)場(chǎng)景，建立城鄉(xiāng)學(xué)生的認(rèn)知共同體，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，探尋課堂共同話(huà)題，成了本課的關(guān)鍵。教師可借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，先以影像將北風(fēng)呼嘯、雪花飄落的場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)逼真的下雪場(chǎng)景，同時(shí)配以文字說(shuō)明：“下雪了，下雪了，雪地里來(lái)了一群‘小畫(huà)家?！边@時(shí)，城區(qū)學(xué)生就會(huì)置身于仿真下雪的情景里，有了較直觀(guān)的感性認(rèn)識(shí)。鄉(xiāng)村學(xué)生則因?yàn)槭煜は卵﹫?chǎng)景，變得更加自信，激發(fā)了探知后面教學(xué)內(nèi)容的興趣，期盼著看到雪地里的“小畫(huà)家”究竟都有哪些。這樣，就為城鄉(xiāng)師生交流、學(xué)生交流搭建了共同的認(rèn)知平臺(tái)，讓兩地學(xué)生都充分參與到教學(xué)過(guò)程中，為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

二、兼顧兩校學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的分層教學(xué)策略

由于城鄉(xiāng)學(xué)生生活環(huán)境和知識(shí)儲(chǔ)備差異的客觀(guān)存在，同步課堂教學(xué)要盡量縮小城鄉(xiāng)差距，就必須從加強(qiáng)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)研討出發(fā)，做到眼中有“人”，即要有差異意識(shí)、分層意識(shí)，并建立同步課堂分層教學(xué)的相應(yīng)配套措施。

第一，要給每一門(mén)學(xué)科留出適量的預(yù)習(xí)時(shí)間。城鄉(xiāng)兩地的教師先在課前借助微信、QQ等辦公工具充分溝通、交流，明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生實(shí)際，然后鄉(xiāng)村教師再依據(jù)教學(xué)預(yù)案加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)與基礎(chǔ)訓(xùn)練，落實(shí)教學(xué)準(zhǔn)備，以此縮小不同學(xué)生在教學(xué)起點(diǎn)上的差異。

第二，通過(guò)預(yù)習(xí)反饋，中心校教師更清晰地了解了城鄉(xiāng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和面臨的問(wèn)題，讓課堂教學(xué)更有的放矢。在同步互動(dòng)課堂教學(xué)中，中心校教師選取了難度適宜的練習(xí)來(lái)展開(kāi)同步討論和質(zhì)疑互答，并在此基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講和勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自信心，提高他們參與課堂互動(dòng)的積極性。例如，教學(xué)九年級(jí)歷史“冷戰(zhàn)中的對(duì)峙”一課時(shí)，中心校曹老師的課程設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，由淺入深，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、方法分層、練習(xí)分層、學(xué)生評(píng)價(jià)分層的具體分層策略，將學(xué)習(xí)目標(biāo)層層分解到每一小項(xiàng)中，學(xué)生參與度高，發(fā)言面廣，答題準(zhǔn)確率高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)同步課堂上，不僅教師可以和任意學(xué)生進(jìn)行交流，兩所學(xué)校的學(xué)生也可以通過(guò)視頻相互提問(wèn)、討論，共同解決教師提出的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“作為共同活動(dòng)體的師生群體，在課堂教學(xué)活動(dòng)中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力”。

第三，同步課堂的課后鞏固練習(xí)要注重作業(yè)分層，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，選擇合適的練習(xí);針對(duì)不同能力要求，標(biāo)注分層示意。難度較高的練習(xí)題可以不做，但鼓勵(lì)做，挑戰(zhàn)自我，在學(xué)習(xí)上形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的先學(xué)后教策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式包括了“先學(xué)后教”和“當(dāng)堂練習(xí)”兩個(gè)緊密相連的部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主協(xié)作及探究式學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

在同步課堂中，城鄉(xiāng)學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是各自在隨堂教師的指導(dǎo)下借助中心校教師展示的微課視頻進(jìn)行自學(xué)。中心校教師在出示自學(xué)資料前必須明確時(shí)間、內(nèi)容、方法和具體要求。例如：同學(xué)們，下面給大家10分鐘的時(shí)間（明確時(shí)間）自學(xué)，大家先認(rèn)真觀(guān)看5分鐘微課視頻，然后利用視頻中的方法閱讀教材的第31頁(yè)（明確內(nèi)容），邊讀邊結(jié)合視頻中的講解進(jìn)行圈點(diǎn)批注（明確方法），在5分鐘內(nèi)討論回答下列問(wèn)題（明確要求）。此時(shí)，中心校教師和鄉(xiāng)村教師同時(shí)巡回，進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，使學(xué)生掌握這部分的內(nèi)容。然后，在集體匯報(bào)階段，對(duì)于本課的重點(diǎn)問(wèn)題，中心校教師可以指名某位同學(xué)來(lái)回答，如果回答有不全的地方，可以再找主課堂或網(wǎng)絡(luò)對(duì)面的鄉(xiāng)村學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師總結(jié)檢測(cè)，根據(jù)當(dāng)堂檢測(cè)的結(jié)果對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如五年級(jí)語(yǔ)文《滴水穿石的啟示》一課，中心校執(zhí)教老師通過(guò)微課視頻動(dòng)態(tài)地展示了滴水穿石的緩慢過(guò)程，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)課本中的關(guān)鍵詞句來(lái)感悟滴水穿石的精神;通過(guò)對(duì)比、感悟閱讀，初步了解說(shuō)理性文章文體的特點(diǎn)，很好地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)。這樣，城鄉(xiāng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流，既擴(kuò)大了知識(shí)面，又調(diào)動(dòng)了潛在的競(jìng)爭(zhēng)積極性，從而樂(lè)于參與、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

從實(shí)踐結(jié)果可以看出，城鄉(xiāng)同步課堂教學(xué)策略的探索不僅要關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，更要體現(xiàn)出“協(xié)同發(fā)展”與“情境化學(xué)習(xí)”的理念，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)中心校課堂與農(nóng)村學(xué)校課堂一體化協(xié)同發(fā)展，有效促進(jìn)義務(wù)教育在城鄉(xiāng)層面上的均衡。因此，積極探索同步課堂教學(xué)策略，對(duì)于提升農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量、促進(jìn)區(qū)域城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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