張雁行

摘 要：游戲是幼兒的一種自發(fā)、自主、自由的活動。教師應積極鼓勵幼兒自主選擇，以激發(fā)幼兒的探索能力。區(qū)角活動是幼兒成長過程中的重要活動形式，既能滿足幼兒的好奇心和求知欲，又能培養(yǎng)幼兒的各方面能力。教師應努力開展好區(qū)角活動，促進幼兒全面發(fā)展。文章從區(qū)角活動的含義、區(qū)角活動的設(shè)置、區(qū)角活動的指導策略三方面，對幼兒園區(qū)角活動設(shè)計與指導策略進行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角活動;設(shè)置;指導策略;好奇心;求知欲;探索能力

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）26-0069-02

學前教育是教育的啟蒙階段，是幼兒身體、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期的教育直接影響幼兒未來的學習和生活。在教育改革不斷深入的今天，學前教育越來越受到國家的重視，學前教育所采用的形式應以適應幼兒身心發(fā)展特點為基準。區(qū)角活動是目前幼兒園比較盛行的學前教育形式，這種形式充分適應了幼兒的身心發(fā)展特點，符合幼兒對知識的接受特點，在學前教育中具有重要的意義。

一、區(qū)角活動的含義

區(qū)角活動又稱區(qū)域活動或區(qū)域游戲，是指利用活動室、走廊等各個角落，根據(jù)教育目標，幼兒的學習興趣、發(fā)展需要還有主題活動的發(fā)展進程，投放一定的材料，幼兒自主選擇活動內(nèi)容和方式的一種活動形式?？梢詮囊韵氯c理解區(qū)角活動：區(qū)角活動是幼兒園教育的一種組織形式，幼兒可以自選活動方式，教師對區(qū)角活動的指導具有間接性。

二、區(qū)角活動的設(shè)置

（1）要符合幼兒的年齡特征。適合小班活動的區(qū)角有美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、角色區(qū)等。小班幼兒形象思維能力已初步形成和發(fā)展，他們對角色游戲非常感興趣，比如“娃娃家”“醫(yī)院”等。中班幼兒和小班幼兒相比較，他們對扮演角色的意識更強烈，并且語言的發(fā)展也比小班幼兒快，教師可抓住這一特點，除了設(shè)置以上區(qū)角外，可以增設(shè)表演區(qū)、音樂區(qū)，把音樂、美工區(qū)做大，在游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。大班幼兒抽象思維能力開始發(fā)展，因此，除了創(chuàng)設(shè)前面幾個區(qū)角外，可增設(shè)數(shù)學區(qū)，把學習區(qū)做大，為幼小銜接做好充分準備。

（2）注意相鄰各區(qū)角聯(lián)動，合理安排區(qū)角位置。在區(qū)角設(shè)置的過程中，教師要考慮哪兩個區(qū)角相連會對幼兒的發(fā)展更有促進作用。如可以把美工區(qū)連到“娃娃家”旁邊，還可以把商店和醫(yī)院連到“娃娃家”旁邊，這樣安排是為了讓娃娃家有更加豐富的主題。旁邊有商店，他們就會到商店去買東西;旁邊有醫(yī)院，他們就會帶“孩子”上醫(yī)院看病。

（3）注意區(qū)角自身特點，動靜分開。建構(gòu)區(qū)要靠墻設(shè)在一個固定的角落，這樣不僅可以給幼兒提供充分利用的空間，還可以避免其他幼兒來回走動破壞搭建的作品。閱讀區(qū)需要安靜的環(huán)境，還應有充足的光線，所以適合設(shè)在窗戶旁邊，要離音樂表演區(qū)、角色游戲區(qū)等遠一些，盡可能為幼兒營造一個溫馨、舒適的閱讀環(huán)境。

（4）注意利用三源（水源、光源、電源）。如美工區(qū)可以設(shè)置在靠近水源的盥洗室旁邊，閱讀區(qū)適合設(shè)置在窗戶邊，科學區(qū)適合設(shè)置在離電源近的地方。

（5）取放要方便，材料要投放在開放式的玩具欄里，并在外面以圖畫的形式做好標記，便于幼兒取放、操作、整理。

（6）注意材料的探索性、可操作性。在區(qū)角活動中，要多提供一些使幼兒的大肌肉和小肌肉“動起來”的探索活動，讓幼兒在區(qū)角活動中多做一做、動一動、說一說。這樣既可以使幼兒的大動作和精細動作都能得到鍛煉，使幼兒的基本動作得以訓練，又可以促進幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展和思維發(fā)展。操作是幼兒主動學習的重要方法，而區(qū)角活動恰恰是通過幼兒自愿操作、探索，從而發(fā)展各方面的能力。例如，在玩建構(gòu)游戲時，“小小建筑工們”會根據(jù)材料的特性變戲法地運用木板、鞋盒子、紙杯子搭建出一座座“高樓大廈”，還有“蜿蜒的山路”。一些平時不愛說話的幼兒，他們在動手操作的過程中也表現(xiàn)驚人，善于思考，還富有創(chuàng)造性。如在科學區(qū)可投放積木、彈珠、棉花、紙、石頭、可樂罐等多種材料，讓幼兒操作、嘗試，發(fā)現(xiàn)沉浮的現(xiàn)象;可投放鹽、雞蛋和兩種水（鹽水、清水），讓幼兒自由操作和探究，幼兒在沒有壓力的情況下認識事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，他們會情不自禁地叫起來：“為什么我的彈珠沉了，你的可樂罐卻是浮的呢？”“同樣是水，為什么一個杯子里的雞蛋沉下去了，一個卻浮在水里呢？”“少放一點鹽和多放一點鹽，雞蛋還會一樣嗎？”……隨著問題的不斷出現(xiàn)，幼兒的探究興趣高漲，探究會更加深入。

（7）一定要投放豐富的便于操作的材料，材料過少，會導致幼兒爭搶材料的現(xiàn)象發(fā)生。在小班，為幼兒所提供材料的種類可以少一些，但同一種類材料的數(shù)量一定要充足。而在中大班，為幼兒提供的材料的數(shù)量可以適當多一些，種類一定要豐富。

（8）投放的材料要有層次性。首先，為不同年齡幼兒，投放層次不同的材料。如在閱讀區(qū)，小班幼兒閱讀的圖書要以家庭生活、幼兒園生活、小動物內(nèi)容為主，投放的圖書情節(jié)要簡單。為中班幼兒投放圖書的篇幅可以比小班的篇幅長一些。大班幼兒喜歡配有簡單文字的圖書，要注意圖書內(nèi)容的科學性。其次，為相同年齡的幼兒，投放層次不同的材料。如在美工區(qū)，教師可投放三個層次的材料，第一層次的材料有海綿紙、剪刀，可以滿足第一層次幼兒的發(fā)展水平，學習剪長條;第二層次的材料有正方形、長方形等規(guī)則的圖形，可以滿足第二層次幼兒的發(fā)展水平，用長條編織;第三層次的材料是各種不同形狀的圖形，可以滿足第三層次幼兒的發(fā)展水平，進行有難度的編織。

三、區(qū)角活動的指導策略

（1）游戲前，教師的主要工作是做好計劃，標記區(qū)角名稱，制定各區(qū)角的規(guī)則，小班主要以圖畫的形式呈現(xiàn)規(guī)則，中大班圖文并茂，投放充足的材料。

（2）游戲中，教師是幼兒探究過程的觀察者。教師要掌握介入的時機，一是幼兒無法解決問題時，如有一個幼兒扮演“交警”站在馬路中間指揮，這時，有位車輛“駕駛員”說：“警察同志，為什么沒有紅綠燈呢？”這可難住了“警察”，眼看著這個游戲玩不下去了，這時，教師可以“交警隊長”的身份和“警察”共同想辦法，使游戲順利地開展下去。教師的適時介入使游戲得以正常進行下去，而和警察想辦法的過程就是幼兒探索的過程。二是問題出現(xiàn)時，如“娃娃家”把一個小朋友拋棄了，這個小朋友哭著找老師，這時，老師可以對他進行安慰，讓他去其他區(qū)角玩，或者說服“娃娃家”的小朋友接納他。有一個教師的做法非常巧妙，只見她引導這位小朋友拿著一籃水果，以客人的身份去敲“娃娃家”的門，結(jié)果“娃娃家”的小朋友非常樂意地接納了他。三是活動無法進行下去時，如教師在美工區(qū)投放了許多大小不一的手提袋，鼓勵幼兒制作。但幼兒擺弄著手提袋左看看，右看看，感到茫然。個別幼兒拿起彩筆畫上了眼睛、鼻子、嘴巴，之后再也不想其他辦法了。這時，教師在鼓勵幼兒的同時，可引導幼兒創(chuàng)造出更多表情。教師要捕捉幼兒的創(chuàng)意，激發(fā)幼兒的想象力，從而取得豐富的、有價值的創(chuàng)作成果，有效促進幼兒的思維發(fā)展。

（3）游戲結(jié)束，教師要提醒幼兒活動該結(jié)束了，讓幼兒及時收放整理。如可給閱讀區(qū)的幼兒播放音樂《小雨沙沙》，提醒他們趕緊收拾;給建構(gòu)區(qū)的幼兒播放音樂《玩具進行曲》，提醒他們讓玩具寶寶盡快回家;或給所有幼兒播放同一首音樂，提醒他們收拾。

（4）總結(jié)評價。要注重評價的準確性，小班的總結(jié)評價，要在游戲當中進行。教師可以問問：“你今天玩了什么？和誰一起玩的”，以后逐步引導幼兒說說“你是怎么玩的？誰玩得好？為什么”，讓能說會道的幼兒與同伴分享游戲過程，體驗成功的快樂，同時能說會道的幼兒還能帶動其他幼兒，有利于發(fā)展幼兒的口語表達能力。教師應多多鼓勵幼兒，放大幼兒的優(yōu)點，還要把活動中需要改進的地方告訴幼兒，為下一次區(qū)角活動的開展做鋪墊。

幼兒園區(qū)角活動作為幼兒園課程的重要組成部分，能夠鍛煉幼兒的認知與非認知能力，是促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。區(qū)角活動也是幼兒成長過程中的重要活動形式，既能夠滿足幼兒的好奇心和求知欲，又有助于培養(yǎng)幼兒的各方面能力，教師應努力開展好區(qū)角活動，促進幼兒全面發(fā)展。

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