顧松明

地理學力，是指學生對地理學習材料或項目經(jīng)過感知、理解、領悟，以及一定次數(shù)的練習之后，形成獨立獲取信息、轉化知識和解決問題的能力。提升學生地理學力是促進知識本位向素養(yǎng)本位轉型和地理核心素養(yǎng)形成的重要途徑。增長見識、澄清概念、強化認知、豐富體驗即是提升地理學力水平的主要“通道”。

增長見識，聚焦“不知道”。見識是學生思維起飛的持續(xù)性原動力。一個見識豐富的人，一定是一個思維寬廣的人。布魯姆教育目標分類學中將知識分為事實性、概念性、策略性、元認知四種類型。增長見識的教學前提是學生對某知識存在留白，需要在教學中進行恰當?shù)匮诱?，以?yōu)化學生的知識網(wǎng)絡。地理課堂中教師要重視事實性知識的教學，幫助學生拓寬地理視野，形成“腳手架”。例如，地理課堂上教師提及東非，學生大多會想到大裂谷、大草原等，而涉及東非的社會、經(jīng)濟、文化等知識則捉襟見肘，即需要及時補充拓展。學生見識多而廣，解決問題時，就多了一個參照、一種關聯(lián)、一個想象、一種對比，在解決劣構問題時能產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的作用。

澄清概念，聚焦“不深刻”。核心概念是學生解決問題的必備支點。奧蘇貝爾認為，學生不是空著腦袋走進課堂的。但學生對某些核心概念的理解不深刻或認識存在誤區(qū)和偏差現(xiàn)象客觀存在。一個對核心概念理解深刻的人，一定是一個思辨力、理解力、分析力強大的人。地理概念是地理學習的基礎，概念教學是地理教學的重要任務。例如，“氣候”在希臘文中本義是“傾斜”，“傾斜”如何演變到“氣候”，說法有二，一種是認為地球由赤道向兩極傾斜而導致各地氣候和溫度的差異;另一種是認為太陽發(fā)出的光線與地表形成的角度不同，而導致地球上氣候和季節(jié)的變化。這是早期人們對氣候的理解，直到15 世紀地理大探險時期，人們才逐漸認識到氣候的形成與太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、洋流等多種因素密切相關。這種“因果溯源式”的地理概念教學，旨在帶領學生重走科學發(fā)現(xiàn)之路，釋放文明之光，培養(yǎng)學生的科學探究精神。

強化認知，聚焦“再認識”。認知能力是提升學力水平的核心要素。人的認知有記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造等層級。學生的認知需要及時給予強化，認知強化是一個從低級到高級，從單向到多元的過程，逐漸引導學生實現(xiàn)從“看山不是山”到“看山還是山”的境界。采用大單元教學、大模塊整合、微調(diào)研診斷，重在問題設計的前瞻性，適當提高問題的綜合性和開放性，一是地理學發(fā)展的前沿性問題，例如，“流浪星球”與全球變化評析，“紅旗河”西部調(diào)水工程的可行性，“藏糧于地”與糧食安全的關系;二是培養(yǎng)地理綜合性思維的問題，例如，如何實現(xiàn)藍天常在，南方低山丘陵地區(qū)如何融合“生產(chǎn)、生活、生態(tài)”功能，提升發(fā)展水平;三是培養(yǎng)學生地理實踐能力方面的問題，例如，救災物資儲備庫應建在哪里，怎樣規(guī)劃一條研學旅行路線等。

豐富體驗，聚焦“情意深”。情感升華是學生成長成人成才的催化劑。教學過程中學生情感體驗是課堂教學的“催化劑”，能夠激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、發(fā)展觀。在地理教學中，可以播放一些經(jīng)典視頻浸潤學生學習心理，緩解緊張的學習節(jié)奏，讓其轉換視角體悟地理之美，提升學習地理的熱情。教師要深度挖掘、科學設計，將視頻等信息資源轉化為課程資源、學習資源、評價資源，為教學所用。例如，2017年高考文綜全國Ⅲ卷第36題的情境素材，選于央視綜合頻道播出的紀錄片《改變地球的一代人》，命題專家將鮮活、真實的案例進行情境化設計，聚焦西班牙南部地中海沿岸阿爾梅里亞地區(qū)的溫室農(nóng)業(yè)，讓學生在情境體驗中測評地理核心素養(yǎng)。

（作者系中學高級教師，江蘇省常州市優(yōu)秀教育工作者、教育領軍人才、地理學科帶頭人）