陸莉湘

摘 要：一塊“金牌”，營造地理課堂學習的環(huán)境;一塊“金牌”，激發(fā)學習地理的熱情;一塊“金牌”，改變學習地理的方式;一塊“金牌”，培養(yǎng)合作學習的意識。

關(guān)鍵詞：金牌;效應;地理課堂

一、課堂原音重現(xiàn)

“老師，這次我的地理書沒有帶，可不可用一塊金牌來代替？”“如果你認為可以就可以?！?/p>

“老師，這個問題如果我回答出來，能拿一塊金牌嗎？”“行，讓我聽聽你如何解釋這個問題。”

“我們小組在比賽中失敗，接受老師的小懲，但我有金牌，能不能用它抵消？”“當然可以?！?/p>

“×××沒有帶書，老師，能不能把我的金牌借給他，不扣班級日志的分數(shù)？”“可以考慮，但你要想想把金牌借給他，是否值得？”

如此種種，“金牌”在本人的地理課堂中發(fā)揮了積極的作用。

二、“金牌”的由來

基于中學生心理特點。初中生活潑好動，但自制力差;好奇心強，但缺乏持久性;信息素養(yǎng)高，但辨別能力弱;有集體意識，但個人意識逐漸增強。從小學到中學，學生學習方式從包辦學習過渡到自主學習，任課教師有需要也有必要為學生創(chuàng)設(shè)一些方式與手段，以幫助學生盡快適應中學學習生活，適應中學學習方式，而“金牌”的設(shè)置正是基于中學生學習心理需求而設(shè)計的。

基于地理學科核心素養(yǎng)。以“知行合一”為重點的地理學科，強調(diào)人地協(xié)調(diào)的觀點，除客觀自然環(huán)境，課堂學習環(huán)境也是一種環(huán)境，通過建立“免死金牌”制度，幫助學生正確認識地理課堂環(huán)境，逐步融入地理課堂環(huán)境，構(gòu)建積極學習地理的心理環(huán)境;同時，學生在使用“金牌”過程中，需要全面綜合考量問題，從而做出對自己最適合的選擇，這也是地理學科所倡導的核心素養(yǎng)之一。

基于地理課堂實效。學生課堂發(fā)言是判斷學生是否積極參與學習的評價之一，但從課堂實效來看，都有類似的現(xiàn)象：從一開始的“全班踴躍”，到“個人的舞臺”，再到“沉默是金”……如此這般，已是不爭的事實，作為任課教師不得不去思考，是什么因素導致課堂變成這般？

綜合上述三點，地理課堂是地理教師的主陣地，需要地理教師想方設(shè)法為它注入源頭活水;地理學科承擔“育人”職責，不僅傳授知識與方法，還需要培養(yǎng)人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大中學生核心發(fā)展素養(yǎng);地理課堂是學生學習地理學科的重要場所，幫助學生理解、接納、喜歡地理學科。我為我的地理課堂注入的源頭活水之一就是代表獎勵的“金牌”。

三、“金牌”的工作原理

課堂上回答問題累計滿3個，即可獲得“金牌”一枚 。 這里所說的“金牌”客觀上并不存在，它是教師與學生之間的一種約定，一種不成文的規(guī)定，一種師生共筑的環(huán)境系統(tǒng)。眾所周知，要使環(huán)境能夠長期發(fā)揮作用，就有必要為其附之看得見的載體，如小紅花、五角星、分數(shù)等，本人設(shè)計的“金牌”就是一種載體。與常規(guī)的小紅花、五角星、分數(shù)相比，“金牌”說法更奪人眼球，更有色彩，更符合初中生的求新求異的心理特點，心理上更容易接受它，從而主動參與課堂。

“金牌”發(fā)放當堂有效，同桌簽字證明，事后補或記錄日期不清者無效。如果說“金牌”是一種游戲的話，游戲必然要有游戲規(guī)則，以保證游戲的公平、公正與透明，給予每一個參與游戲的同學平等的機會?！敖鹋啤睆娬{(diào)當堂有效，事后補或記錄日期不清者無效，借此告知學生“及時”這一時間概念?？此谱孕杏涗浀囊患∈拢陀^反映了學習品質(zhì)的高低，任何一門學科都應肩負起學習習慣養(yǎng)成的職責，地理學科也不例外，我的課堂中借記錄“金牌”這一規(guī)則，督促學生養(yǎng)成及時記錄的習慣，學習處處無小事。

一枚“金牌”可以抵消錯誤一次。如可以用于抵消個人過失一次，如一次不帶課本上課、一次不做作業(yè)、一次不帶作業(yè)、一次課堂上點名批評……可以用于幫助別人抵消過失?！敖鹋啤背斯膭顚W生在地理課堂上主動參與課堂學習，積極回答問題外，它也有特殊的用途，可以用來彌補個人過失，而不影響班級整體。進入初中后，學生的自主意識逐步增強，渴望通過自己的能力來解決問題，討厭任課老師動輒拿班級打分、找班主任等一些手段來壓制他們。面對小錯誤不斷的學生，教師要學會藝術(shù)化地處理、化解各種問題，“金牌”是教師手中有用的利器，在處理問題時給學生一些臺階下，不傷及學生的自尊，使學生更信服你，增進師生之間的情感。

“金牌”的數(shù)量可以等同于平時成績。地理課程標準（初中）提出：建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。地理的評價，既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化，形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性和定量評價并舉。“金牌”有些“夸張”，它通過學生自行記錄的數(shù)量，反映了學生在地理課堂上的真實表現(xiàn)，可以把它認定為學生的平時成績，真實可靠，有參考性。

可以分享“金牌 ”，幫助他人抵消錯誤。“金牌”的作用不僅在于激發(fā)學生學習地理興趣，也希望通過這種方式使學生學會給予、學生交流、學會合作。一只獨放不是春，百花齊放春滿園，學習環(huán)境的打造最終指向的是學習共同體的生成。學生之間的差異客觀存在，作為學科教師，如何發(fā)揮不同層次學生的能動性，如何架起學優(yōu)學生與學困學生之間的橋梁，值得思考？對學優(yōu)學生而言，“金牌”體現(xiàn)了自己的學習能力，也體現(xiàn)了自己的交往能力、分享能力;對學困學生而言，“金牌”體現(xiàn)了自己積極向上的學習欲望，也體現(xiàn)了自己向優(yōu)秀靠攏的意愿。

四、“金牌”的實效

1.量化課堂評價——“金牌”是分數(shù)

初中地理學科沒有考試的壓力，學生對待地理學科的態(tài)度也是與考試科目有所不同，對地理學科的重視程度不及考試學科，這是事實。本人也嘗試在課堂教學中上使用分數(shù)、班級日記分等方式，試圖引起學生對地理課堂的關(guān)注，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果不是很好，發(fā)現(xiàn)學生并不是很在意任課老師設(shè)定的“分數(shù)”，在學生看來，這些“分數(shù)”的擁有者不是學生自己，是老師，因為是老師依據(jù)學生的表現(xiàn)來設(shè)定的分數(shù)，是老師的行為，而非學生的行為。當在課堂上宣布“金牌”規(guī)則時，學生的反響熱烈，免死金牌滿足了學生好奇、想嘗試、想改變自己的心理，激發(fā)了學生的內(nèi)心表現(xiàn)的欲望。免死金牌從本質(zhì)上來講，就是老師設(shè)定的“分數(shù)”，只是它換上漂亮的外衣，起了一個令學生感覺很興奮的名稱，但學生很喜歡這樣形式的評價，學生可以從自己得到免死金牌的數(shù)量上享受自己在課堂上的表現(xiàn)，這比干巴巴的分數(shù)對學生更有吸引力。

2.激活課堂氣氛——“金牌”是情景

“金牌”是有故事背景的，帶有英雄人物式的情景，是“境”;無論男孩還是女孩都有英雄的情節(jié)，容易入“境”，入我境知地理，順理成章。免死金牌是學生正確回答問題、與他人合作成功解決問題、各類競賽中獲勝而獲得的，且由學生自己保管的，它比老師的加分（記分冊上寫寫）更顯而易見，更有親切感，因而顯得特別珍貴。并且金牌的起點不是很高，課堂上的每個人都有拿到金牌機會，自然在課堂上的拼搶就顯得格外激烈。

3.注重情感態(tài)度——“金牌”是機會

偶爾不帶地理課本、少做一次作業(yè)、課堂上講了一句不該講的廢話、開了一會兒小差……犯錯誤是難免的，初中學生的心理特點決定了他們的表現(xiàn)。當學生出現(xiàn)錯誤時，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權(quán)交給學生。教師不能包辦代替，更不能一味地嚴厲職責學生。事實上，每個學生都有試圖改變自己的想法，只是缺少方法，給學生一些臺階，給他們一些機會，“金牌”充當了這些臺階、這些機會，通過“金牌”這個“外因”拉動學生學習地理的“內(nèi)需”，使教學活動在學生的“渴求知識”的狀態(tài)中順利開展下去，久之，學生學習過程中，“外因”亦不是外因。

4.促進同伴互助——“金牌”是橋梁

按照瑞士心理學家皮亞杰的說法學習是一連串“內(nèi)化的行動”，行動能有力地刺激學習者的興趣，將他置于一種情景之中，讓他產(chǎn)生那種執(zhí)行任務的愿望。和他人相遇、與具體問題的接觸，會發(fā)展出一種有利的情感負擔。兩個人一起進行發(fā)現(xiàn)，會成為一種樂趣，或者成為一種焦慮。每個學生的學習能力不同，存在個體差異，在班級授課的環(huán)境下，不能忽視學生對學生的作用?！敖鹋啤钡耐榛ブδ芴峁W生之間發(fā)生交流、合作的平臺，學優(yōu)學生因為能夠幫助他人而感受滿足的心理、感受互動的樂趣，學困學生因為接受他人幫助而感受的歉意，從而積極改進自己的行為方式，課堂上，生生之間的相互影響遠比簡單的說教、冰冷的分數(shù)有力量。“金牌”特殊的用途架設(shè)了學生與學生學習互助的橋梁，堅固了學生與學生之間關(guān)系，同時為開展合作學習奠定了一定的基礎(chǔ)?！?/p>