王志洲

【關(guān)鍵詞】慧玩 體育課堂 創(chuàng)新

慧玩是“智慧”和“玩耍”的縮簡。在玩中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中玩，是“學(xué)玩合一”的至高境界。慧玩既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！皶妗奔とぁⅰ皡R玩”分享、“慧玩”啟智是慧玩課程的三個部分，既相互關(guān)聯(lián)，又層層推進(jìn)?；弁嬲n程，倡導(dǎo)智慧性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。

體育課堂最好的教學(xué)方式就是帶領(lǐng)學(xué)生們在知識和技能的海洋中玩耍。教學(xué)改革以游戲精神為參照，促進(jìn)“學(xué)玩”合一，讓兒童的智慧在游戲精神中綻放。將“玩”的理念滲透課堂，引入課程，玩中學(xué)習(xí)與欣賞、玩中理解與探究、玩中遷移與拓展、玩中明法與悟理、玩中正本與養(yǎng)性，更為兒童提供了“解惑”的可能性。“玩”是學(xué)的起點(diǎn)，慧玩則是學(xué)的至高境界。

以下是筆者圍繞慧玩在小學(xué)體育教學(xué)中開展的一些實踐和探索，研究的目的是如何讓體育課堂更精彩。

一、合作游戲促團(tuán)結(jié)

在體育課堂中要讓學(xué)生多玩游戲，以游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)他們對體育的感知。游戲的過程是需要合作的，好多游戲只有配合好才能順利完成。通過游戲合作中的嘗試、修正、改進(jìn)、提高，能有效提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識。以下是筆者所教高年級學(xué)生在體育課玩游戲后寫的習(xí)作片段。

學(xué)生C：游戲一開始，大家都躍躍欲試，想第一個體驗穿過電網(wǎng)的感覺。我們把第一個同學(xué)抬起來，小心翼翼地從電網(wǎng)中塞過去，對于第一次接觸這項游戲的我們，動作不是很熟練，那個同學(xué)也十分興奮，好不容易將他塞了過去。第二次，第三次，大家的動作越來越嫻熟，配合越來越默契，觸電的次數(shù)也愈來愈少了。這個游戲的確有趣，很好地鍛煉了我們互相配合的默契感，我們會珍惜這次有著非凡意義的游戲。

學(xué)生W：我們四個同學(xué)一組，開始了火星登陸車的游戲，將身體搭成一個“井”字形。但由于第一個撐起來的同學(xué)突然沒了力氣，我們亂了陣腳，一起倒在了地上。后來經(jīng)過了幾番嘗試，我們研究出了一種陣式：四個人先趴在地上，把腿先搭好，再由一個人喊口令：1，2，3，起，四個人一起撐起來，這樣十分省力。通過合作努力，我們的火星登陸車還做到了向各個方向移動。通過游戲，我感覺與同學(xué)們的感情更加深厚了。

二、巧設(shè)問題促探究

在體育教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于設(shè)置問題，讓學(xué)生在渴望獲得知識的前提下，主動積極地去探究，體驗探究感受。要積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，善于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生在觀察中領(lǐng)悟知識，學(xué)習(xí)知識;在探究中獲得知識，掌握知識;在實踐中運(yùn)用知識，完善知識，在成長中養(yǎng)成探究知識的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)傳接棒方法時，教師先提問：“針對不同的給棒方法應(yīng)如何接棒？請各組帶著問題先練一練，然后我們再一起探討交流?！备鹘M學(xué)生根據(jù)教師的問題，認(rèn)真練習(xí)、觀察、理解、分析每一個動作，使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的動作初步建立動作的表象。又如，預(yù)跑也是接力跑的關(guān)鍵，筆者設(shè)計問題：“請大家比較一下，接棒的同學(xué)站在原地等著接棒與預(yù)先跑起來在跑動中完成傳接棒，這兩種方法哪個更有利于提高接力跑的成績？”學(xué)生們以很高的熱情投入到這個問題的探究中去，探究的結(jié)果當(dāng)然是后者更有利于提高成績。如果教師不安排這個探究環(huán)節(jié)，而是直接告訴學(xué)生預(yù)跑，學(xué)生可能也會學(xué)會預(yù)跑的動作，但學(xué)習(xí)效果將大打折扣，并且學(xué)生的主體地位就得不到體現(xiàn)，探究能力也無法提高。

三、妙用游戲促學(xué)習(xí)

實踐證明，學(xué)生的活動能力越強(qiáng)，思維也就越活躍，成功的喜悅會讓學(xué)生保持著一種積極、樂觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在體育教學(xué)中，教材內(nèi)容的選取，應(yīng)著眼于學(xué)生對教材的知曉程度，課堂上所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)考慮是否能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而游戲的運(yùn)用就能很好地解決這個問題。例如：在接力跑的教學(xué)中，筆者先安排了一個石頭、剪子、布的小游戲，這個游戲是雙方同時出招的，在隨后的游戲中，筆者做了一些改動，改為一個同學(xué)先出招，另外一個同學(xué)根據(jù)對方的出招而應(yīng)招，這個游戲的延伸是一個同學(xué)出示不同的給棒方法，另一個同學(xué)根據(jù)不同的給棒姿勢做出相應(yīng)的接棒姿勢。很簡單的設(shè)計，因為融入了游戲，使學(xué)生對接棒動作有了深刻的印象，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

四、分享交流促提高

教師應(yīng)充分調(diào)動自己的主動性和教學(xué)智慧，根據(jù)自己的個人特點(diǎn)、所教學(xué)科的特色、所教學(xué)生的班級特征，突破教學(xué)參考書對自己教學(xué)的限制，主動去創(chuàng)造新的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，靈活機(jī)智地去面對課堂中的各種變化，并運(yùn)用獨(dú)特的個人魅力去影響學(xué)生，讓課堂充滿智慧和情趣。

如在技巧教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了前滾翻、后滾翻及相關(guān)動作后，向?qū)W生提出技巧組合的要求。各個小組學(xué)生互幫互學(xué)探索動作，教師到各小組進(jìn)行指導(dǎo)，指點(diǎn)技術(shù)要領(lǐng)。在教師幫助下和在小組的協(xié)作中，各小組分別掌握了不同的組合動作。然后教師提出新的要求：每組派兩名學(xué)得最好的同學(xué)到另兩個組分享新動作，各小組互教互學(xué)，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。學(xué)生們都掌握了新動作后教師又提出新的要求：同學(xué)們能不能把所學(xué)的幾個組合動作組成一個套路？學(xué)生們在教師指導(dǎo)下編制不同的動作套路，完成后逐一在全班分享交流，并共同評出最佳套路。此案例中通過小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)和小組間的分享交流，大大提高了學(xué)習(xí)效率，完成了好幾個意想不到的組合動作。這種課堂組織形式，大大改變了固有的教學(xué)模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的提高。

五、改編游戲促創(chuàng)新

我們在學(xué)生中開展“我心中的體育游戲”征集活動，目的在于激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，促進(jìn)學(xué)生的研究意識，讓學(xué)生設(shè)計出自己心目中的游戲，然后進(jìn)行歸納、整合，設(shè)計出更加完善、更加滿足學(xué)生意愿、更能激發(fā)學(xué)生興趣的體育游戲。在游戲的改編中，我們從經(jīng)典游戲中萃取精華，享受傳統(tǒng)與現(xiàn)代的和諧。選擇具有代表性的傳統(tǒng)游戲，融入一些時代元素，教給學(xué)生們，讓他們玩一玩父輩們曾經(jīng)樂此不疲的游戲，繼承享受傳統(tǒng)游戲中的精華元素，同時又使得時代氣息得以自然地散發(fā)傳播。

充分發(fā)揮教師在游戲改編過程中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生融入這個過程、參與這個過程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從各個角度對游戲素材進(jìn)行加工改造，突破原有游戲運(yùn)動結(jié)構(gòu)的約束。體育課需要學(xué)生的身體參與，需要學(xué)生的情感參與，更需要學(xué)生的思維參與。思維參與是在學(xué)生身體參與、情感參與的基礎(chǔ)上，提高智力水平的有效手段，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)是在反復(fù)的身體練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，同時也是創(chuàng)新的過程。

六、研究學(xué)習(xí)促慧玩

學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)潛能，如果教師啟發(fā)、引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生不但能學(xué)、會學(xué)，還能逐步實現(xiàn)巧學(xué)，發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)智慧，學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的形成是其學(xué)習(xí)主動性成熟的重要標(biāo)志。研究型課堂把學(xué)生當(dāng)作研究者，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，整個教學(xué)過程充滿探究和興趣，學(xué)生在不知不覺中已被激發(fā)了探幽尋秘的興趣。這種狀態(tài)下，不是學(xué)習(xí)離不開他們，而是他們離不開學(xué)習(xí)，學(xué)生的智慧從而得以啟發(fā)。

例如，在短跑教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)擺臂的重要性，但擺臂如何重要只是一帶而過，學(xué)生并不能真正理解。如何在實踐中讓學(xué)生對擺臂的重要性進(jìn)行意義建構(gòu)，筆者嘗試了以下方法。教學(xué)擺臂時，筆者沒有開門見山地說“為了讓大家認(rèn)識到擺臂的重要性，我們來做個實驗”，而是采用游戲激趣的方法，讓學(xué)生來比一比，讓學(xué)生來體驗上肢殘疾人的跑步方法。先練習(xí)兩臂不動（自然下垂、叉腰或放在背后）的快跑，再練習(xí)單臂擺動的快跑，然后練習(xí)雙臂小幅擺動的快跑，最后練習(xí)雙臂大幅擺動的快跑。在每次不同方式的快跑后，讓學(xué)生用心記下自己的身體感受，并相互進(jìn)行交流。最后讓學(xué)生分析比較每次的不同感受，學(xué)生的感受主要有以下幾點(diǎn)：雙臂都不擺動時跑起來使不上勁，而且有點(diǎn)控制不住身體的平衡;單臂擺動時容易跑偏方向;雙臂大幅擺動比小幅擺動更容易跑得快。在學(xué)生的交流中，擺臂的重要性已經(jīng)不需教師的強(qiáng)調(diào)，答案顯而易見。

又如，在低年級投擲輕物的教學(xué)中，通常教師采用“甩紙炮”的方法讓學(xué)生掌握用力鞭打的動作，誰的力氣大，誰的揮臂速度快，誰的紙炮就甩得響。但學(xué)生是否知道這是為什么呢？于是筆者讓學(xué)生進(jìn)行對比練習(xí)，讓學(xué)生觀察不同揮臂速度產(chǎn)生不同的效果，讓學(xué)生更能體會到快速揮臂的重要性。

再如，在擲準(zhǔn)的練習(xí)中，學(xué)生只是追求擲準(zhǔn)，而忽略了揮臂的速度。于是在練習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生用力擲準(zhǔn)，激勵學(xué)生最好能將靶子打下來，讓學(xué)生明白，要將靶子打下不光要擲準(zhǔn)，而且要控制揮臂速度。當(dāng)學(xué)生明白這些道理后，用力揮臂的重點(diǎn)就在學(xué)生比較探究的學(xué)習(xí)中迎刃而解了。