王彩萍

摘 要 文章主要從三個方面來分析如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，以供大家參考。

關鍵詞 結(jié)合教材;精心設計教學

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0090-01

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”?！坝行У恼n堂”成為教育實踐者的不懈追求。為此，筆者從以下幾個方面進行實踐，取得了一定的實效。

一、結(jié)合教材，創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，提高課堂教學的有效性

色彩鮮艷的小學數(shù)學教材是一套從教育思想、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法等方面都全方位改革了的教材。它充分體現(xiàn)了國家課程改革的理念，給課堂教學注入了生命的活力。作為新教材的實踐者，筆者在認真研讀教材、體會教材編寫意圖的基礎上，組織學生開展生動的、有意義的數(shù)學活動，改善傳統(tǒng)的教學方式，使學生在活動中學習數(shù)學，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學生理解數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而有效地提高了課堂教學的有效性。圖文并茂的主題圖是新教材編寫的一大特色，以兒童的視角為切人點，以富有童趣的童話情景、喜聞樂見的生活場景等形式來呈現(xiàn)學習素材。以其豐富的現(xiàn)實意義和數(shù)學內(nèi)涵，為一線教師的教學設計提供了可以借鑒的教學資源。在教學中，筆者根據(jù)文本資源，為學生創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，使學生不僅能輕松地掌握數(shù)學知識和技能，而且能夠體驗數(shù)學學習的積極情感。

教師是教學情境的直接創(chuàng)設者。在教學中，還可以根據(jù)教材的編寫意圖創(chuàng)設新的教學情境，如現(xiàn)實生活情境或模擬現(xiàn)實生活情境，使學生不僅感到生活中處處有數(shù)學，而且能激發(fā)學生認知的需要、學習的興趣和探索的動機。例如，二年級（上冊）“秒的認識”，教材呈現(xiàn)的是一幅小朋友賽跑的主題圖。筆者在教學中，用多媒體課件播放了世界冠軍劉翔參加比賽的錄像，從劉翔的比賽成績引出時間單位“秒”。激動人心的比賽給學生帶來了震撼，也使學生體會到秒是比分更小的時間單位。

二、精心設計教學，讓學生在認知沖突的體驗中努力探究，開發(fā)心智，提高了課堂教學的有效性

數(shù)學源于生活。因此，在教學中，筆者建議學生到生活中去學習數(shù)學：猜測一幢大樓的高度是多少？電視上、各種商品包裝上有哪些數(shù)學知識？哪些知識你會了？哪些知識還不會？不知道的該怎么辦？通過這樣的引導，逐步培養(yǎng)學生自覺探索的意識。例如，四年級（上冊）“角的認識”，在學生認識了平面圖形的角和畫角的方法后，接著要研究的就是“角的大小與什么有關”的問題。課堂上，筆者創(chuàng)設了師生比賽畫角的活動場景，“比一比誰畫的角大”，把學生引入了經(jīng)驗與新問題的矛盾之間，學生在其內(nèi)在需求的驅(qū)使下積極開展探索研究活動，在幾次延長所畫角的過程中充分感知角的邊是可以向一端無限延長的，因而判斷角的大小不能看邊的長短。那么到底與什么有關？教師又一次提供了探究的空間，學生有的拿出活動角不斷變大變小，用自己的方式研究著同一個問題。在這期間，學生自由支配著自己的“空白時間帶”，用自己獨特的方式自悟自得。教師成為學習活動的組織者、引導者、激勵者，學生成為主動探究知識的“建構(gòu)者”，而非“解題者和“模仿者”。筆者想學生只有通過這樣數(shù)學化的途徑進行數(shù)學學習，才能真正獲得富有生命力的數(shù)學知識。

三、運用多元化的課堂評價，提高課堂教學的有效性

新課標指出：“評價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我、建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。創(chuàng)造有活力的課堂教學，教師還必須科學合理地運用評價。評價的手段和形式應多樣化，目標應多元化，把評價的權(quán)利交還給學生，讓學生在評價中交流，在評價中發(fā)展。比如，在加減法豎式的教學中，由于學生剛剛接觸豎式總是出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，即使教師多次提醒仍然如此。于是，在教學中，筆者有意識地讓學生開展作業(yè)自評和互評活動。學生在“誰是合格小老師”的情感激勵下，認真檢查、大膽評價，一會兒就總結(jié)了數(shù)位沒有對齊、忘記寫運算符號、橫式后面少得數(shù)等容易出現(xiàn)的錯誤。在互評及反思中，學生不僅掌握了知識，并且掌握了自主學習的方法。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于教師在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]張鈺梅.淺析如何提高小學數(shù)學“解決問題”課堂教學的有效性[J].中國校外教育.2018（31）