茹琴

摘 要 根據(jù)朱智賢《心理學大辭典》中的定義，親社會行為主要是指“人們在社會交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會的行為?！边@是兒童在社會化過程中常見的社會行為，也是兒童社會性發(fā)展的重要標志之一。學前兒童親社會行為快速發(fā)展階段主要是在4-5歲左右，也就是在中班階段。這一階段總體表現(xiàn)為各種親社會行為迅速發(fā)展，頻率和次數(shù)明顯增多，同時開始表現(xiàn)出個體差異?！队變簣@教育指導綱要》中指出，幼兒園要重視幼兒在各領(lǐng)域中培養(yǎng)幼兒樂意與他人交往、合作的態(tài)度與能力。建構(gòu)游戲是幼兒在園參與較多的游戲活動之一，而且搭建任務復雜的建構(gòu)游戲需要幼兒間的相互幫助、合作，才能得以完成，因此在建構(gòu)游戲中對幼兒親社會行為的培養(yǎng)有重要意義。

關(guān)鍵詞 幼兒;建構(gòu)游戲

中圖分類號：G616????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0046-01

以下是筆者在平時建構(gòu)區(qū)的區(qū)域游戲觀察記錄中，其中兩份建構(gòu)游戲案例，作為本文分析參考。

案例一人物：涵涵（男，5歲半）時間：上午10：15-10：45

涵涵是中班的一個男孩子，平時與班里的小朋友社會交往頻率相對較少。他今天選擇在建構(gòu)區(qū)游戲，旁邊的一個女孩子專注搭建自己的作品，沒有理會他。他又去找周圍區(qū)域的小朋友玩，他一會兒走到大建構(gòu)區(qū)，一會走到插塑區(qū)。在建構(gòu)游戲結(jié)束時，快到分享游戲作品時間了，他把建構(gòu)區(qū)其中一位幼兒的作品給踩了一腳，破壞了作品的完整性。這個作品的小主人跑來跟老師告狀。

案例二人物：玥玥（女，5歲）時間：上午10：10—10：25

在建構(gòu)游戲開始后與小伙伴一起玩積木。玥玥把積木拿在手里，一只手一個，然后敲打兩塊積木發(fā)出碰撞聲，她似乎覺得這很有意思，與她一起的小伙伴也在敲打積木，這一行為持續(xù)了10分鐘左右。在停止敲打積木后，玥玥把積木都攤在地上，一樣樣擺好，但并沒有搭積木，偶有把積木疊加的行為，甚至會把積木放在屁股下坐著，同時在活動中很少與同伴有交流、合作，都是自己玩自己的。后來積木沒有了，與小伙伴搶奪一塊紅色的積木，兩個人都不肯讓給對方，后來在教師的介入下兩人同意輪流玩這塊積木。之后玥玥又是獨自擺玩積木直到游戲結(jié)束。

結(jié)合筆者對班級建構(gòu)區(qū)的區(qū)域觀察，總時間長達3個月。從記錄反饋而言，幼兒的搗亂行為發(fā)生頻次并不高，但也有一部分的幼兒存在這個問題，個別幼兒搗亂行為較為嚴重，且男生在出現(xiàn)侵犯擾亂別人這種行為要比女生多，所以老師在幼兒進行建構(gòu)游戲時，應注意細心觀察，游戲中引導幼兒主動、友好地與同伴交往、合作，使幼兒學會禮貌待人，讓其通過感受到自己創(chuàng)造作品的成功與喜悅，體驗與人合作、友好交往的樂趣。

一、根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇和投放層次不一的材料

幼兒的搭建水平是逐步發(fā)展起來的，針對不同的發(fā)展水平階段，為幼兒提供的建構(gòu)材料也要由淺人深、循序漸進。例如：針對中班幼兒，其建構(gòu)能力有所提高，教師應增添一些各種形狀、大小不同的建構(gòu)材料，并在活動中投放了大量的不同造型風格的建構(gòu)圖片，最大可能的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，并添加合適的、能引起幼兒反應的輔助材料，也保持了幼兒對建構(gòu)游戲的興趣，從而能有效地減少幼兒出現(xiàn)搗亂行為的頻次。

二、重視游戲中不易察覺的小事，把握教育契機

教師對建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的搗亂行為是重視的，但是比較注重的是一些顯而易見的搗亂行為，如，粗魯行為、侵犯擾亂別人等，而對于幼兒自由走動、說無關(guān)的話、做其他事則認為比較正常，沒有特別重視，所以教師也應該給予不明顯的一些行為多一些關(guān)注，注意幼兒在建構(gòu)游戲過程中的一些細節(jié)問題。

三、因材施教，個性化處理事件是好招兒

而從男女發(fā)生搗亂行為類型特點來看，在中班幼兒中，侵犯擾亂別人、叫嚷噪聲等行為，男生均高于女生。因此教師在介入幼兒的搗亂行為時，要依據(jù)他們自身的性別特征、性格特點，不同的性別需要不同形式的解決措施。對于男孩也需要提出具體引導措施，問清楚前因后果，而不是一味說教批評。教師在“事發(fā)現(xiàn)場”，進行因材施教，個性化的指導，有利于幼兒在建構(gòu)游戲中，親社會行為的培養(yǎng)。

對于個別出現(xiàn)這種行為頻繁的幼兒，教師要給與一定的重視與教育，要與其家長聯(lián)系，家園合作解決該幼兒存在的問題。又或教師選擇向有教育經(jīng)驗的教師請教也不失為一種及時有效的措施。當幼兒在建構(gòu)游戲時發(fā)生搗亂行為時，教師應該根據(jù)搗亂行為的不同類型采取不同的介入方式和時間點，而不僅僅只是采用以參與游戲的方式了解情況以及詢問幼兒具體的原因并提出解決方法方式。教師進行有效介入，要落到幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，例如層次觀察法、按需介入法、問題情境法、設疑共探法、介入共玩法等等。

四、長期引導不可少

雖然教師介入后搗亂行為是減少的，但是幼兒基本是在一段時間內(nèi)或者本節(jié)課上沒有再出現(xiàn)搗亂行為，搗亂行為并不會因為教師的介入而完全消失。說明教師對于幼兒建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的搗亂行為應該給與幼兒長期的觀察與指導，而不是只停留在一段時間內(nèi)。建構(gòu)游戲中搗亂行為較多的幼兒，可能在其他方面也存在較多的搗亂行為，因此可以多領(lǐng)域整合，為幼兒親社會行為的發(fā)展提出合理教學教育方案。

參考文獻：

[1]鄭倩.淺談在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)中班幼兒的合作能力[J].課程教育研究，2013（20）：60.