黃穎

【內(nèi)容摘要】當(dāng)下，新課程改革正如火如荼地開展，如何借助新課改善高中語文古詩文教學(xué)，提高學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的綜合能力是一個值得探討的話題。古詩文包含古詩和古散文兩部分內(nèi)容，是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是難點(diǎn)。當(dāng)下，古詩文教學(xué)存在機(jī)械、枯燥教學(xué)現(xiàn)象，教師要尊重學(xué)生主體地位，優(yōu)化教學(xué)法，使學(xué)生變“被動接受”為“主動探究”，以此提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 高中語文 古詩文 策略

新課改下的新課程理念主要是，教學(xué)要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得;教學(xué)要注重探究性學(xué)習(xí)開展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思路，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;教學(xué)要注重與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動性。新課程理念下古詩文教學(xué)要體現(xiàn)出“學(xué)生課堂主體”的思想，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心。

一、巧用“意境教學(xué)法”，激勵學(xué)生自主地讀背探究

不同的古詩文有著不同的意境，或悠遠(yuǎn)曠達(dá)，或深沉豪邁，或優(yōu)美感人，或悲愴凄慘，或溫暖如春等等。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文的過程中，很難準(zhǔn)確把握古詩文中所描述的意境，主要是因?yàn)椤白x”、“背”、“意境探究”達(dá)不到一定的要求。所以，教師要巧用“意境教學(xué)法”，激勵學(xué)生自主地讀、背，積極探究古詩文意境的絕美和精妙之處。

只有通過反復(fù)地讀和背，高中生才會對古詩文所描寫之景，所抒發(fā)之情、所蘊(yùn)含之理有更加深刻的理解和認(rèn)識，才能對古詩文的絕美意境有著精準(zhǔn)的體味和感悟。例如，李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)自己因國破家亡、天涯淪落而產(chǎn)生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒，具有濃厚的時代色彩。該詩詞的意境悲愴凄慘，孤寂憂郁，只有通過反復(fù)朗讀和背誦，學(xué)生才能理解詞人之“悲”，之“愁”。教師可先讓學(xué)生自己朗讀詩歌，品味語言和意境之美，接著，在課堂上對內(nèi)容稍加提示，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行誦讀比賽，激勵每一位學(xué)生參與誦讀比賽，對誦讀結(jié)果不錯的小組進(jìn)行嘉獎，激勵學(xué)生主動參與，提高學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的興趣和信心。在意境教學(xué)的過程中，教師可通過讓學(xué)生進(jìn)行問題探究，來感受意境之獨(dú)特，如探究“全文風(fēng)格深沉凝重，哀婉凄苦，極富藝術(shù)感染力，你是如何看出來的？請具體分析，每人至少說出兩點(diǎn)?！边@充分體現(xiàn)了新課程理念。

二、注重“聯(lián)想教學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象能力

學(xué)生主觀能動性的增強(qiáng)需要靠教師的有效引導(dǎo)來完成。在以往的古詩文教學(xué)中，教師往往將答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生完全去記憶，省去了學(xué)生聯(lián)想和想象這一環(huán)節(jié)。不利于學(xué)生思維發(fā)展，更不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，并且這與新課程理念是相悖的。鑒于此，教師要利用“聯(lián)想教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力。

高中古詩文有言簡意賅的特點(diǎn)，散文家或者詩人往往用最簡潔的語言來描述景物與現(xiàn)象，要想透析古詩文情感內(nèi)涵，單靠字面理解是不完全正確的，一定要有豐富的聯(lián)想和想象做支撐，古詩文才會呈現(xiàn)更深意蘊(yùn)和特色。例如，偉大詩人李白的《蜀道難》的便是詩人是浪漫主義手法，展開聯(lián)想與想象而創(chuàng)作的?！妒竦离y》藝術(shù)地再現(xiàn)了蜀道崢嶸，突兀，強(qiáng)悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗。如，開篇“噫吁嚱，危乎高哉，蜀道之難，難于上青天”極盡驚訝和嘆息，讓人聯(lián)想到是何等之難，才能讓詩人發(fā)出如此之感嘆呢？“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援?！边@里極寫山勢的高危，給人一種望而生畏的感覺，我們知道，山高寫得愈充分，愈可見路之難行。在這里，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，說說“路如何難行？”并用多媒體展示一幅圖片，盡可能與李白所寫有相同之處，讓學(xué)生進(jìn)行討論，想象。

三、滲透“對比教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地鑒賞

“對比教學(xué)法”是學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文過程中所應(yīng)該掌握的一種學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然也是一種教學(xué)方法。很多地方在考試時對學(xué)生古詩文“比較閱讀”的能力有所要求，因此，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生對古詩文進(jìn)行對比鑒賞，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中“比有所得，學(xué)有所獲”。

古詩文教學(xué)中，“對比教學(xué)”主要有三種方式，即古詩與古詩的對比學(xué)習(xí)、古詩與散文的對比學(xué)習(xí)、散文與現(xiàn)代文的對比學(xué)習(xí)。這里以古詩詞與古詩詞的比較為例進(jìn)行說明和闡述。例如，《聲聲慢》和《一剪梅》是李清照不同時期的作品，比較他們在情感表達(dá)上有什么不同之處？通過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生得知《聲聲慢》表達(dá)了無依無靠的哀傷無助之情，而《一剪梅》更多的是表達(dá)相思之愁。這時，教師可以用多媒體展示一個生活畫面，滲透生活教學(xué)法，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活感受分析，此處與《聲聲慢》所表達(dá)的情感貼切，還是與《一剪梅》所表達(dá)的情感貼切?；蛘?，讓學(xué)生學(xué)習(xí)李煜的《虞美人·春花秋月何時了》，感受李煜之“愁”與李清照之“愁”是否相同？這極大調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了古詩文教學(xué)效率。

綜上所述，高中語文古詩文學(xué)習(xí)是很多學(xué)生的薄弱之處，與白話文不同的是，古詩文需要大量讀背，大量記憶，知識比較零碎。如果單純依靠教師機(jī)械地傳輸，學(xué)生不能自主去學(xué)，便很難達(dá)到最佳效果。在日常教學(xué)中，高中語文教師要能夠在“學(xué)生主體性”的教學(xué)前提下，運(yùn)用“意境教學(xué)法”、“聯(lián)想教學(xué)法”和“對比教學(xué)法”等讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，培育學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，學(xué)生才能不斷提高興趣，增強(qiáng)積極性，繼而主動參與學(xué)習(xí)，并高效學(xué)習(xí)。

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（作者單位：安徽省六安中學(xué)）