于艷林

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，教師要實施行之有效的教學策略，促進學生的個性化閱讀。《春酒》雖是一篇自讀課文，但文章詩化的意境和小說化的人物形象塑造讓人動情。琦君的似酒鄉(xiāng)情，入口甘洌，細細品來又覺蕩氣回腸，醉倒了無數(shù)讀者。本課教學要點是引領學生體會文中彌漫的人情民風之美，引發(fā)學生深層思考。我對本課的總體構思就是通過讀、悟、析、遷四步解讀課文，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，個性體驗，享受審美樂趣。

一、讀——激發(fā)學生的個性體驗

有感情的朗讀，能促進學生對課文的理解。理解課文，更能有利于學生有感情的朗讀。配上喜歡的樂曲，動情朗讀，是我布置給學生的預習作業(yè)。文章的感情基調是歡快愉悅的，字里行間有滲透著對母親對家鄉(xiāng)的懷念，文章結尾才有那種難掩的鄉(xiāng)愁，初二學生讀出這些情感有一定難度。課堂上老師提出朗讀要求后，先介紹了綺君的生平故事和寫作此文的背景，然后再讓學生朗讀。學生們了解了作者，對文章的理解也就加深了，朗讀自然更加有感情。朗讀是學生個性理解的體現(xiàn)，教師在學生彰顯個性過程中要做有心人，為學生創(chuàng)設展示個性的環(huán)境，激發(fā)學生學習課文的興趣，自然而然地去感受和體驗。教師還要對學生的表現(xiàn)及時進行分析和指導，為學生學習課文儲備能量，豐富學生的情感體驗。朗讀應該成為學生釋放個性的平臺，張揚個性的舞臺。

二、悟——引導學生的個性體驗

閱讀是一種個性化的解讀過程，在課文問題設計上，我摒棄了“答案唯一性”的限定性問題，讓學生說說讀后的感受和自己喜歡的人物，說說童年類似的經(jīng)歷，說說從文章的語言方面學得了什么，聯(lián)系自己最親近的母親，為她們設計頒獎辭等一系列開放性的問題，調動學生富有個性色彩的知識、經(jīng)驗、思維、靈感，為學生馳騁思維、放飛思想。 “個性閱讀”不是“任性閱讀”，個性化的發(fā)揮要有“度”，既要尊重個性解讀又要尊重文章原旨，既強調自主平等，又不可忽視教師承擔著教學方向的責任。文中有一句話，說“我”也做了八寶酒，可是兒子挑剔的說：“你用的是美國貨葡萄酒，不是你小時候家鄉(xiāng)自己釀的酒呀?！蔽覇枌W生，兒子挑剔說明了什么問題？有的學生回答：“酒不好喝”，也有學生回答 ：“因為生活條件好了，所以更加挑剔”，兒子的一番話，實際是兩代人思想上的隔閡，作為兒子不能體會母親的那種濃濃的思鄉(xiāng)情懷，“家鄉(xiāng)味”是這篇文章的文眼，學生的回答雖然是結合自己的體驗，但是偏離了文章主旨，仍然需要教師的引導。學生的個性體驗和教師的引導作用同樣重要。

三、析——綻放學生的個性體驗

閱讀是自由的夢，是被引導的創(chuàng)造 ，把握住學生個性閱讀的基點，就是有夢有創(chuàng)造的課堂。文章細節(jié)描寫和場面描寫有情有味，文中的哪處細節(jié)描寫最有情最有趣？在場面分析階段，我針對作者散文中人物小說化的特點，引導學生分析人物在喝春酒、喝會酒場景下的形象，以場面分析帶動學生感受風俗美和人情美。通過學生的分析，老師能明顯感受到學生對這種場面的羨慕之情，這說明學生已經(jīng)陶醉于文章，體會到文章中營造的人與人之間和諧的氣氛，學生對民俗文化也有了自己的思考，同時也激發(fā)了學生對和諧社會的憧憬。

在賞析細節(jié)描寫時，讓學生結合自己的經(jīng)歷回憶稚氣的童年，并且談出本文的細節(jié)描寫對自己以后寫作有哪些幫助。這個問題的設計，調動了學生豐富的情感體驗，綻放了學生的個性風采。課本是學生學習的最好范例，利用好課本這個資源，分析品味文章的語言、內(nèi)涵，挖掘出自己可以吸收借鑒的寫作方法，可謂一舉兩得。

四、遷——升華學生的個性體驗

留下空白讓學生用個性化的體驗去填充，變空白點為燃燒點，讓教師的情，學生的情，課文的情水乳交融，這往往能再一次激發(fā)學生的學習興致，升華學生的個性體驗。教學最后的拓展，“'到哪兒去找真正的家醅呢？'你能想個好辦法，幫作者這個忙嗎？”，這是引發(fā)學生感受、體驗、參與，引導學生把讀書與經(jīng)驗、回想與現(xiàn)實、作者與讀者聯(lián)系起來的最好的對話平臺。本文主題的開掘，我定為“思鄉(xiāng)”。實踐證明這種情感基調對閱歷尚淺的學生來說是易于接受和認同的。學生出謀劃策，最后歸結到“兩岸統(tǒng)一”才是解決問題的最好的辦法上來。學生發(fā)言完畢，老師又補充了作者相關的資料（2006年6月7日，享年90歲的琦君懷著對故鄉(xiāng)的思念，駕鶴西去。臨終前，她還反復念叨，我要回去，我要回去……最后，她的骨灰被帶到了家鄉(xiāng)溫州，了卻了她的心愿。） 當老師用低沉舒緩的聲音補充完資料時，整個教室沉寂了，一種淡淡的憂傷之感和濃濃的思鄉(xiāng)之情彌漫在教室上空，我輕輕的打開音樂，屏幕上緩緩出現(xiàn)了我根據(jù)網(wǎng)絡上有關的篇章改編的詩歌——《祖國母親，我輕輕地呼喚你》，不需任何的提示，學生情不自禁的齊聲朗誦著這首詩歌，整堂課在學生的意猶未盡中結束。

縱觀整個教學，我對《春酒》重點的把握，學生對“民俗之美”與“人情之美”的感悟，充分展示了自己的理解，張揚了自己的個性。閱讀教學如同一首歌，歌到情處淚雙流，閱讀就是與作者與文本的心靈對話，斟酒小酌。在實施教學中，我們要把握好閱讀教學的方向，要引導學生理解性讀，感悟性讀，個性化讀，讓個性之花綻滿閱讀的原野。

（作者單位：山東省桓臺縣城南學校）