邢志霞　崔燕兵

摘 要：課程的過程考核一般是由平時(shí)成績(jī)加上期終考試成績(jī)作為課程最終成績(jī)，平時(shí)成績(jī)的科學(xué)考核有利于激勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生自覺積極地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)大學(xué)課程教學(xué)效果。本文根據(jù)我校的課程考核要求和學(xué)生的實(shí)際情況，提出構(gòu)建“1+2+N”成績(jī)考核模式，并進(jìn)過了在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐，取得了較好的效果，促進(jìn)了《藥物分析》課程教學(xué)質(zhì)量的提升和高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“1+2+N” 考核模式 高職 藥學(xué)

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）09-0-01

《藥物分析》是藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握藥品質(zhì)量檢驗(yàn)的基本技能，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一門主要課程。不但要掌握夠用的理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)習(xí)慣^[2]。因此，傳統(tǒng)的期末考試明顯不能滿足課程培養(yǎng)目標(biāo)的需要，本文分析了藥物分析課程考核目前存在的問題，并提出了“1+2+N”成績(jī)考核模式，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用和實(shí)踐。

一、原有藥物分析課程考核存在的問題

藥物分析課程原有考核模式為期末理論閉卷考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，期末實(shí)訓(xùn)考試占總成績(jī)的20%，平時(shí)成績(jī)占30%（其中包括理論平時(shí)成績(jī)10%，實(shí)訓(xùn)平時(shí)成績(jī)20%）。這種考核模式我們實(shí)踐了三年，在實(shí)踐過程中，期末考試考試評(píng)分合理、客觀、公正，而平時(shí)成績(jī)的評(píng)定卻被相對(duì)忽視，教師在平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定中仍存在較大的隨意性、盲目性，并且平時(shí)成績(jī)差異不大，導(dǎo)致同學(xué)們重視期末考試成績(jī)，忽略平時(shí)成績(jī)。因此需要尋求更合理的平時(shí)成績(jī)考評(píng)方法。

藥物分析課程中涉及的理論知識(shí)難度較大，數(shù)據(jù)、公式較多，學(xué)生通常臨近考試花大量的時(shí)間和精力去死記硬背，考前沖刺，效果不好，并且對(duì)知識(shí)的應(yīng)用方面不重視。藥物分析課程是專業(yè)核心課程，應(yīng)用實(shí)踐能力非常重要，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作實(shí)踐并重。為了引導(dǎo)學(xué)生把努力用在平時(shí)的理論、實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，平時(shí)打牢基礎(chǔ)，我們本次考核模式的改革重點(diǎn)在于平時(shí)成績(jī)的評(píng)定。

二、“1+2+N”考核模式的構(gòu)建與應(yīng)用

課程過程化考核是當(dāng)今高校課程考核的重要形式，我校根、據(jù)近年來過程化考核具體的實(shí)施情況，為了加強(qiáng)教學(xué)過程管理和過程考試，提高教學(xué)質(zhì)量，提出了“1+2+N”課程考核考試模式，其中“1”是課程期末考試1次;“2”是結(jié)合專業(yè)和課程特色的課程階段性考試2次;“N”是多種形式的過程考核。藥學(xué)專業(yè)《藥物分析》課程根據(jù)學(xué)校要求，率先實(shí)施了“1+2+N”考核模式，實(shí)施方案如下：

1.期末考核

采用教考分離進(jìn)行題庫命題，理論課采取閉卷考試，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課按教學(xué)大綱嚴(yán)格統(tǒng)一考試。期末考試在課程考核總成績(jī)中的比例應(yīng)在40%。

2.實(shí)踐考核

由于《藥物分析》作為藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，實(shí)踐操作能力和習(xí)慣直接關(guān)系著學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，本課程考核時(shí)考慮到了對(duì)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行期末單獨(dú)考核，并按要求進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的操作及數(shù)據(jù)的處理。實(shí)踐考試時(shí)間在第15周進(jìn)行，考核方式采取每個(gè)學(xué)生抽題進(jìn)行實(shí)踐操作，根據(jù)制定具體的操作細(xì)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)場(chǎng)根據(jù)操作和結(jié)果打分，記錄成績(jī)，成績(jī)所占比例為20%。

3.階段性考試2次（每次10%，共20%）

階段性考試分別在第7周和第15周進(jìn)行，共2次考試，每次考試占10%，共占20%。由教研室統(tǒng)一組織命題，利用信息化技術(shù)進(jìn)行考試，記錄成績(jī)。成績(jī)?yōu)榘俜种?，最后折合?0分，兩次成績(jī)的總和為20分。責(zé)任人為帶教老師。

4.N：（20%）包括四部分

4.1課堂出勤（5%）

出勤包括課堂出勤和實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)出勤，共占5%，考核時(shí)間為課前，考核方式通過信息化技術(shù)手段，曠課一次扣一分，遲到一次扣0.5分，期末根據(jù)考核結(jié)果評(píng)定結(jié)果。

4.2課下作業(yè)（5%）

通過老師課堂上布置作業(yè)讓學(xué)生課下來完成。學(xué)生完成后將作業(yè)交上來，老師批改，任課老師對(duì)作業(yè)給與客觀、科學(xué)的文字評(píng)價(jià)，所占比例為5%，即5分。

4.3課堂筆記（5%）

學(xué)生養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣，不定時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂筆記進(jìn)行抽查并批改，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)糾正，并形成文字評(píng)價(jià)。所占比例為5%，即5分。

4.4平時(shí)提問（5%）

課堂上根據(jù)學(xué)生回答問題的正確與否給與打分。所占比例為5%，即5分。

三、實(shí)施效果

通過“1+2+N”考核模式的初步實(shí)施與實(shí)踐，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性，也因?yàn)槠綍r(shí)考核占比例較大，學(xué)習(xí)積極性有很大提高。由于平時(shí)的積累和努力，期末成績(jī)比往屆學(xué)生有了大幅度的提升，及格率達(dá)到了95%。

本考核方案的實(shí)施促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，整體同學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高帶動(dòng)了全班的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)習(xí)通、微助教的課堂平臺(tái)上互動(dòng)的積極性也增加了不少。從而實(shí)現(xiàn)授課教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)結(jié)合，從而提高了教學(xué)水平和課堂管理水平。

四、存在的問題

1.班級(jí)學(xué)生較多，任課教師工作量增加較大。主講教師一人很難單獨(dú)完成“1+2+N”平時(shí)成績(jī)的考核，需安排助教協(xié)助，同時(shí)也要充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段來提高工作效率。

2.學(xué)生缺勤的原因有多種，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待：對(duì)于事假、病假、公假要求出具學(xué)生管理人員開具的假條，否則一律按曠課處理。

3.課堂表現(xiàn)不能局限于老師點(diǎn)名提問，要多元化：回答問題正確或錯(cuò)誤，對(duì)于那些認(rèn)真思考但由于觀點(diǎn)不同而給出不同答案的學(xué)生應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)^[1]。可通過信息化教學(xué)平臺(tái)布置當(dāng)前本學(xué)科熱門問題的討論，對(duì)于深入思考、積極發(fā)言的學(xué)生應(yīng)給予加分鼓勵(lì)。對(duì)于上課睡覺、玩手機(jī)等與上課無關(guān)的行為可按情節(jié)酌情扣分。

4.教師提問的覆蓋面，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，特別是對(duì)于不善于表達(dá)的學(xué)生，老師要主動(dòng)提問，鼓勵(lì)其發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以根據(jù)實(shí)際情況確定考核內(nèi)容，學(xué)生可以聽學(xué)術(shù)講座，由學(xué)生聽學(xué)術(shù)講座的筆記或感想等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定。學(xué)生參加相關(guān)課程的專業(yè)競(jìng)賽也應(yīng)根據(jù)情況給予加分。

參考文獻(xiàn)

[1]王朝陽，王曉靜，尚惠，等.構(gòu)建“3+X”的大學(xué)課程平時(shí)成績(jī)考核機(jī)制研究[J].教育教學(xué)論壇，2018，（26）：9-10.

[2]張芳，孟現(xiàn)星，紀(jì)楨，等.分析化學(xué)課程考核改革的研究與實(shí)踐 [J].廣東化工，2018（18）：203-207.