樊吉平

【內(nèi)容摘要】化學(xué)作為高中階段非常重要的一門課程在一定程度上得到了教育者和學(xué)生們的重視，化學(xué)本身就是一門實驗性比較強的課程，如果在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中不重視實踐環(huán)節(jié)那么有可能會導(dǎo)致學(xué)生們不能夠理解相關(guān)的知識點。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 實驗教學(xué)? 策略分析

真理往往都來源于實踐，同樣化學(xué)知識也來源于實踐，并且化學(xué)實踐在一定程度上與我們生活緊密相連，對于高中階段的學(xué)生來說化學(xué)課堂應(yīng)該是有趣的，因為在化學(xué)課堂上可以觀看教育者所做出的一系列化學(xué)反應(yīng)實踐，也可以自己親手去做化學(xué)實驗，觀察到一些有趣奇異的化學(xué)現(xiàn)象，但是實際上化學(xué)實驗教學(xué)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生們對這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而是通過實驗幫助學(xué)生們加深對于化學(xué)理論知識的理解并且熟練地運用，教育者在化學(xué)實驗教學(xué)的過程當(dāng)中一定要采取合理的教學(xué)方法為學(xué)生們打下化學(xué)知識基礎(chǔ)并且引導(dǎo)學(xué)生們對化學(xué)知識進(jìn)行獨立的思考，提高學(xué)生們獨立思考的能力。

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1.化學(xué)教育者對實驗不夠重視

在很多學(xué)校高中化學(xué)課時量是非常有限的，而教育者在應(yīng)試教育的大背景之下為了提高學(xué)生們的化學(xué)成績，所以會盡可能的減少學(xué)生們化學(xué)實驗課程，很多時候教育者都通過口述或者多媒體演示的方式來代替學(xué)生們自己實驗，讓學(xué)生們記住實驗的步驟和實驗的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式在一定程度上是缺乏科學(xué)性和規(guī)范性的，并且不利于高中學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握而且有些化學(xué)老師在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中并不注重化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識的重要性，往往在實驗室以自我為中心讓學(xué)生們按照他提前講好的步驟進(jìn)行實驗，這在一定程度上嚴(yán)重限制了學(xué)生們的創(chuàng)新意識和探索能力。

2.學(xué)生的實驗?zāi)芰τ泻艽蟛町?，實驗興趣不足

高中化學(xué)相對于初中化學(xué)來說難度更大，很多時候高中生的化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱且接受能力比較差導(dǎo)致很多學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中知識儲備不夠，化學(xué)實驗時化學(xué)實驗?zāi)芰Σ蛔悖@無法讓學(xué)生們充分的發(fā)揮他們的積極性。高中化學(xué)實驗教學(xué)通常采用的都是分組合作的方式能力差的學(xué)生在實驗時通常都是觀察其他同學(xué)做實驗，當(dāng)然還有很多學(xué)生認(rèn)為在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中只需要將化學(xué)實驗的步驟和結(jié)論了解牢記就可以，因此他們自己對化學(xué)實驗也不夠重視，不能積極的配合高中化學(xué)教育者完成教學(xué)任務(wù)①。

二、提高高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性策略

1.以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中教育者一般采用的是一味地向?qū)W生們進(jìn)行知識灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生們也只是處于被動地位。不停的去接受教育者所傳授的知識不能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識進(jìn)行主動的思考和研究，在進(jìn)行實驗之前教育者一般情況下會講明相關(guān)的實驗原理，實驗過程和實驗結(jié)果。在這一系列準(zhǔn)備工作充分之后，教育者開始演示自己的實驗來證實自己的理論知識。隨著新課改的不斷進(jìn)行，教育者在高中化學(xué)實驗課的課堂上進(jìn)行實驗教學(xué)時一定要做到以學(xué)生為主體避免出現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在設(shè)置問題以及實驗步驟的過程當(dāng)中學(xué)會創(chuàng)新來提高學(xué)生對于實驗學(xué)習(xí)的興趣。另外，教育者也要要求學(xué)生主動在實驗的過程當(dāng)中進(jìn)行獨立思考，并且對實驗中所出現(xiàn)的問題以及實驗的結(jié)果進(jìn)行討論，最終能夠通過實驗正確的掌握化學(xué)知識②。

2.進(jìn)行分層教學(xué)

在高中課堂當(dāng)中每一個學(xué)生之間都會存在或大或小的差異性，這些差異往往會給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來很大的阻礙，所以教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該要盡可能的避免造成嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，因為基礎(chǔ)好的學(xué)生接受知識的速度以及自主學(xué)習(xí)能力比較強，而學(xué)習(xí)成績比較差的同學(xué)接受知識的速度比較慢。如果教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中沒有顧慮到學(xué)生之間的差異，則會導(dǎo)致基礎(chǔ)差的同學(xué)學(xué)習(xí)能力更差，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不會有明顯的提高，因此在后期高中化學(xué)實驗教學(xué)課堂當(dāng)中，教育者應(yīng)該盡可能地了解每一個學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。根據(jù)每一個同學(xué)的化學(xué)知識掌握程度以及化學(xué)知識的接受能力進(jìn)行因材施教的教學(xué)方法，將學(xué)生們分成不同的小組這在一定程度上夠提高教育者的課堂教學(xué)效率，也能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。

3.理論聯(lián)系實踐

高中化學(xué)本身就是理論與實踐相結(jié)合的課程，想要提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性，就一定要讓學(xué)生們做到將化學(xué)理論與實踐進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生們將化學(xué)實驗教學(xué)盡可能的貼近日常生活，比如說在給學(xué)生們講述塑料的化學(xué)性質(zhì)時，應(yīng)該讓學(xué)生們親自動手來完成相關(guān)的實驗，對實驗過程中所產(chǎn)生的反應(yīng)現(xiàn)象運用已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)知識進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生們聯(lián)系他們在日常生活當(dāng)中所遇到的一些現(xiàn)象，以這些現(xiàn)象為參考對象進(jìn)行知識的梳理，在課程結(jié)束之后可以結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況給予一個實驗總結(jié)，讓學(xué)生們在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中具有成就感以此來提高學(xué)生們的化學(xué)興趣，讓學(xué)生們感受到化學(xué)與生活是密切相關(guān)的，同時也可以促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高自己的化學(xué)水平。

總之，實驗教學(xué)對于高中化學(xué)教學(xué)來說是非常重要的，化學(xué)教育者應(yīng)該要重視實驗教學(xué)的有效性，不斷地去探索有效地實驗教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生們對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)感受到化學(xué)的神奇。

【注釋】

① 胡富林. 提高高中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略[J]. 高中數(shù)理化，2012（10）：62-63.

② 曹雪剛. 提高高中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略[J]. 文理導(dǎo)航旬刊，2014（12）：68-68.

（作者單位：甘肅省涇川縣玉都中學(xué)）