【摘 ? 要】 ?學期教育專業(yè)的主要任務就是培養(yǎng)專業(yè)的教育人才，而現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育改革的重要手段，基于學前教育專業(yè)實際狀況，探究合理的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)框架，可以為學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制度人才培養(yǎng)提供支持?；诖?，文章主要對學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)框架進行了簡單的分析。

【關鍵詞】 ?學前教育專業(yè);現(xiàn)代學徒制;人才培養(yǎng)框架

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制以及現(xiàn)代教育融合的產物，是一種培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的有效方式。分析學前教育需求，基于實際狀況，探究學徒制人才培養(yǎng)框架，可以提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

一、學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)框架，建設思路

1.崗位→能力→課程

課程設置體現(xiàn)能力本位、就業(yè)導向和凸顯特色的原則，做到理論與實踐結合，知識、能力、素質三者并重，充分體現(xiàn)學前教育的學生本位、能力本位原則，按照“工作領域-工作任務-職業(yè)能力-支撐課程”技術路線構建專業(yè)課程體系。見表1

2.理論與實踐教學一體化

采取“校企雙制，工學合一，四段式”人才培養(yǎng)模式，深入踐行現(xiàn)代學徒制，將理論教育與實踐教學有效融合，實現(xiàn)一體化的發(fā)展。對此，要基于學前教育專業(yè)要求，以及學生的能力培養(yǎng)目標，確定教學模式，在實踐中可以基于以下幾點開展：

第一階段是新生入校第一學期，重點在學生人文、思想素養(yǎng)和基礎素質的培養(yǎng);

第二階段是第二、三學期，校企合作，引入企業(yè)文化，重點是學生專業(yè)基礎、專業(yè)技術技能的訓練和培養(yǎng);

第三階段是第四、五學期，“學中做，做中學”，學生進入企業(yè)以鍛煉的形式進行一個循環(huán)的輪崗，身份是學生，在企業(yè)師傅指導下，完成崗位綜合能力的學習并積累崗位工作經驗;

第四階段是第六學期，學生到企業(yè)頂崗實習，承擔一定的工作任務，企業(yè)進行績效考核，形成專業(yè)綜合能力，最終完成身份上從學生→學徒→準員工→員工逐步轉化。

3.雙證書課程

學生在校期間可以參加全國大學英語四、六級、高等學校英語應用能力AB級、教師資格證等等考試，根據(jù)實際狀況組織開設了雙證書課程，通過雙課程的方式提升學生的綜合素質能力。

二、學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)框架課程設置

以“專業(yè)知識、能力和素質”為組織形式構建專業(yè)課程結構，將課程體系分為“公共必修課程、公共選修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程”4大模塊，提升學生專業(yè)能力，增強學生的實踐能力，通過合理的課程配置，在根本上提升學生的綜合素質能力。學前教育專業(yè)共設置有6門核心課程和9門主干課程，這些課程的主要內容如下：

學前心理學課程、學前教育學課程、學前衛(wèi)生學課程、幼兒園管理課程、幼兒園活動設計與指導課程、幼兒游戲與指導課程六門核心課程，明確教育的目標與要求，要基于心理學知識在幼兒園工作中的應用思路。提升學生的社會能力，倡導合作學習，通過理論學習指導幼師跟兒童相處的技巧與能力;懂得如何在幼兒教育中利用大腦皮質活動的三大規(guī)律;能對幼兒常見意外進行初步處理，通過系統(tǒng)化的教學，踐行學徒制的本質要求，保障學生可以具備幼兒教師的職業(yè)道德與素質;要基于專業(yè)能力為基礎，使學前專業(yè)學生在學前教育理論的基礎上，了解和掌握幼兒園教育活動的規(guī)律、原則和方法。了解在不同理論指導下的幼兒園課程活動模式，可以充分地掌握現(xiàn)行的幼兒園教育活動的程序與要求，同時，要具有進一步研究和探討新課改背景下的幼兒園綜合主題教育活動的程序和要求的能力，在實踐中，通過大量的實際訓練，形成學生實際的教育活動能力學前教育（現(xiàn)代學徒制）專業(yè)課程設置及教學運行環(huán)境。

三、學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)教學設施的完善

1.學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)建設原則。學院根據(jù)教學的需要，按照學前教育專業(yè)設置標準建立了實習實訓場所，配置了相應的實習實訓設備，通過學徒制的方式開展教學，進而保證了學生職業(yè)技能訓練的需要。教學設備基本滿足教學需要，實訓、實踐課的開出率達100%。

2.學徒制人才培訓校內實訓基地的構建。為了真正地踐行學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，要根據(jù)學前教育的要求，設置專業(yè)的校內實訓基地，對此要完善以下實訓基地：

（1）建立了蒙臺梭利實訓室和奧爾夫實訓室，為學生提供幼兒教學實踐場所，開設奧爾夫教學法課程，并進行蒙臺梭利教師資格證培訓。（2）建立并投入使用了MIDI音樂實訓室，安裝30套MIDI設備，為學生創(chuàng)造先進的音樂制作的學習環(huán)境與條件。（3）建立并投入使用兩個數(shù)碼鋼琴室，共計60臺數(shù)碼鋼琴，安裝先進的監(jiān)控視頻設備，每個數(shù)碼鋼琴室能同時容納30名學生同時上課，為學生提供音樂專業(yè)實踐場所。（4）完善鋼琴、服裝以及道具等設備，進而滿足學生日?；揪毲傩枨螅Ｕ蠈W生的演出正常使用。

3.學徒制人才培訓校外實訓基地的基本要求。目前學前教育專業(yè)必須要整合社會資源，構建校外教育實訓基地，通過學徒制的方式，提升學生的綜合素質能力。對此，本校分別在羅定市、云浮市、東莞市、廣州市、深圳市等地區(qū)或市縣的中小學校建立了150個校外教育教學實習基地，能夠保證學生的崗位見習、實習。

4.整合學習資源，創(chuàng)新教學模式

第一，要整合教學及圖書、數(shù)字化（網(wǎng)絡）資料等學習資源。現(xiàn)階段，充分地利用學院圖書館的藏書總量，實現(xiàn)數(shù)字化的網(wǎng)絡學習，要構建網(wǎng)絡信息庫，為學生的學習構建網(wǎng)絡環(huán)境。

第二，創(chuàng)新教學模式、教學方法、手段與教學組織形式。學前教育專業(yè)教師要積極開展教學方法的改革，推動研究性、應用性教學，推廣先進多樣的教學方法，有效培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力以及分析問題、解決問題的能力;在教學中充分利用現(xiàn)代教育技術，全部采用多媒體教學，不斷優(yōu)化教學手段，推行傳統(tǒng)課堂和多媒體技術相結合的立體化教學。

第三，構建完善的教學評價、考核建議。構建多元化評價體系，將形成性評價和終結性評價相結合。一方面，加強形成性評價，實施對學生學習過程的監(jiān)控。教師對學生學習過程即出勤狀況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、參加社會實踐活動情況給予綜合性評價。另一方面，完善終結性評價，實現(xiàn)考核手段多樣化。

第四，重視教學管理。在教學管理過程中，要按照學院的教學管理文件和教學管理要求進行規(guī)范管理，要基于學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標為基礎，基于框架要求與目標，規(guī)范管理學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，凸顯學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的價值。

分析學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的目標與要求，基于學前教育專業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀，整合教學資源，合理地設置學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)框架，明確學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的框架建設的基本思路，通過崗位→能力→課程、理論與實踐教學一體化、雙證書課程的方式系統(tǒng)化建設，重視課程設置、通過完善學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)教學設施、基于學徒制人才培養(yǎng)建設原則、完善學徒制人才培訓校內實訓基地、校外實訓基地，在根本上整合各種學習資源，不斷地創(chuàng)新教學模式，加強教學管理，這樣才可以充分地凸顯學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的作用，為學前教育專業(yè)培養(yǎng)綜合素質能力強、核心競爭能力強的高素質人才。

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（作者簡介：余蓉（1978.09）女，漢族，江西新余人，講師，本科，主要從事學前教育專業(yè)舞蹈教學研究。）