施曉芬

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。解決問題或許僅僅只是一項技能，而提出新的問題，卻需要有無限的創(chuàng)造力。在多年的語文課堂教學中，我深深地知道，只有有效、創(chuàng)新的課堂提問，才能撞擊思維的火花，產(chǎn)生情感的共鳴，有利于發(fā)展學生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，有利于達到教與學的和諧統(tǒng)一，從而提高教學效率。下面我就“以問導學”這一觀點，來談談自己的想法。

一、問中求新，激發(fā)學習興趣

古人有云：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！焙弥?、樂之即有喜好、有興趣，由此可見興趣是學習的直接動力。低年級學生的學習帶有濃厚的興趣色彩，而這種興趣往往又是不穩(wěn)定、不持久的。因此教學時，就需要教師設計新穎的問題，隨時調(diào)動學生思維的主動性，激發(fā)學生的學習興趣。如我在教學《真想變成大大的荷葉》一課時，緊扣題眼，牢牢抓住課題中的“變”字，說道：“小朋友們，悄悄地告訴你：夏天姐姐是一位出色的魔術(shù)師，你想變成什么，她就能把你變成什么。你們想讓夏天姐姐幫你變成不同的事物嗎？”學生聽到這激動人心的消息，不禁齊聲說道：“想?！贝藭r，學生的學習興趣空前高漲，一下子就進入了情境，有了進一步與課文“談話”的興趣，在此基礎之上，利用多媒體，展示與文本相吻合的畫面，帶領(lǐng)學生入情入境。接著，我又說道：“是呀，夏天來了，你們想變點什么呢？”學生在如此簡單而又明了的問題中，通過自己與文本的對話，以及光盤中的直觀演示，一下子就感受到夏天的氣息，一個個精彩的答案一一呈現(xiàn)：“夏天來了，我想變成透明的雨滴，因為夏天很熱，如果能變成小雨滴，睡在涼爽的綠葉上，一定很舒服?！薄跋奶靵砹耍蚁胱兂梢粭l小魚，就能自由自在地在水中游玩了，多開心呀！”“夏天來了，我想變成一只蟈蟈，為人們唱出動聽的歌。”……興趣是最好的老師，問題是最好的特效藥，一個好的問題，在整節(jié)語文課中，不僅激發(fā)學生的學習興趣，還能引導學生運用語言，更有效地學習。

二、曲中求異，激活學生思維

有效的課堂提問可以激發(fā)學生學習的動力，促進學生的思維從靜止的潛隱狀態(tài)轉(zhuǎn)到活躍的顯現(xiàn)狀態(tài)，從而積極思考問題，積極探尋解決問題的途徑和方法。在教學中，教師要避免提出一些平鋪直敘，沒有任何“營養(yǎng)”的問題，善于提出一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學生求知欲望的問題，讓學生帶著濃厚的興趣去探索新知識。如教學《母親的恩情》一文時，學生對于課文中所包含《游子吟》這首詩中，何為“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！焙螢椤罢l言寸草心，報得三春暉！”不是很理解。問題一旦遇到暗礁擱淺了，再怎么“啟”也不能“發(fā)”，講解又很費勁。于是教學時，我便采用“繞道式”的“曲”問方法。針對以上情況，我說道：“從哪些地方可以看出母親對于孩子的關(guān)心和愛護呢？請同學們自己讀讀課文，找出相關(guān)的語句和段落讀一讀！”學生在與文本對話后，一下子就找到了相關(guān)內(nèi)容，他們爭先恐后地說了起來：“母親知道孩子要出遠門了，晚上很晚了，還在油燈下給他縫補衣裳，我覺得從這可以看出母親十分關(guān)心她的孩子！”“母親年紀那么大了，還在一針針一線線地幫孩子縫衣裳，我也覺得她很關(guān)心自己的孩子”……從學生的回答中，我深刻地感受到，他們已經(jīng)理解了古詩中的意思。此時，也就不用再費勁地去解釋古詩的意思了。學生在別樣的方法中，已開拓了思維，知曉了課文內(nèi)含的意思?！百F曲忌直”就是這個道理。

三、以虛求實，訓練發(fā)散思維

發(fā)散性思維是兒童的天賦，做任何事情，他們都樂于表現(xiàn)得與眾不同。但是，由于年齡特點的限制，他們的獨立判斷、自我探究的能力較弱。因此，課堂上教師的提問應使學生突破常規(guī)的禁錮，鼓勵講出自己的獨立見解，迸發(fā)出求異的火花。如《問銀河》一課，文本結(jié)束時，留下了一個發(fā)散性思維的空間，到銀河那去作客會發(fā)生什么事？這個空間給老師教學留下了一個空白，更留下了一個訓練學生語用能力的切入口，教師就可以順勢引導學生想象，“當我駕駛著中國制造的宇宙飛船，來到神秘的銀河……”學生以此為開頭，與同桌的小朋友展開了激烈的討論，幾分鐘后，學生們妙語如珠，“當我駕駛著中國制造的宇宙飛船，來到神秘的銀河，看到了一座座高樓大廈，鱗次櫛比，十分壯觀！”“我來到神秘的銀河，看到銀河的街道上，車水馬龍，燈火輝煌?！薄?此時的學生思維如泉！又如教學《蝸牛的獎杯》一課時，文末提到“沉重的獎杯變成了堅硬的外殼，蝸牛只能在地上慢慢地爬行?！边@個結(jié)尾又為訓練學生的發(fā)散思維創(chuàng)設了一個“空白”，給予了一個平臺。教學時更讓學生面對此空白處，試著想想，說說，看到現(xiàn)在不能飛行，只能在地上慢慢爬行的蝸牛，你想對他說些什么？再如，教學《狐假虎威》一課，文本最后給我們說明了事情的結(jié)果，也告訴了我們一個淺濕的道理。此時，我敏銳地發(fā)現(xiàn)，這里也是課文留給我們的一個空白點、語用點，是訓練學生發(fā)散思維的一個平臺，此時，我說道：“這時，老虎才發(fā)現(xiàn)自己被那狡猾的狐貍給騙了，過了一個星期，他們又碰在了一起……”引導學生展開豐富的想象，說說這個故事的后續(xù)。此時，學生的思路已拓寬，種種奇妙的話語也出現(xiàn)了。教學時，我們要巧妙利用教材創(chuàng)設的空白處，化“虛”為“實”，加上適當?shù)囊龑?，讓孩子原本就超凡的想象力，插上一雙有力的翅膀，迸發(fā)出更多的智慧的火花，得到更多的思維的訓練。

提問的方法還有很多，如：選擇式提問、揭疑式提問、誘導式提問、逆問式提問等等，在有效的課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，靈活變通，使用不同的方法，多維度，多方位地提問，引導學生積極思考，學習語言、運用語言，讓我們的課堂精彩紛呈！