王鎮(zhèn)

體驗式教學是近年來比較流行的教學模式，強調學生在學習中的體驗和感受，以學生原有的知識體驗為基礎，創(chuàng)設教學情境，引導學生在情境中進行感受、體驗、探索等活動。通過開展體驗活動，一方面可以體現學生的主體地位，另一方面可以促進學生對知識的吸收和理解。在道德與法治課堂教學中采用體驗式教學模式，是順應學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，有助于教學目標的實現，能促進學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，營造課堂氛圍

情境創(chuàng)設是體驗式課堂的第一道關卡，在實施中，教師要以教材為基本出發(fā)點，創(chuàng)設與學生生活相近的情境。這樣，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能順利完成課堂教學。教師在創(chuàng)設情境時要滿足以下幾點。第一，感知，即，教師創(chuàng)設的情境要以激發(fā)學生的感知能力為前提，讓學生在討論中或小組合作中獲得一定的情感，形成一定的感知;第二，在討論結束后，教師要請每個小組的代表陳述本組的主要思想;第三，教師要對小組的討論給予點評，加深和升華學生的認知。

例如，在教學《揭開情緒的面紗》時，教師可以為學生創(chuàng)設一定的教學情境，在情境中讓學生體會別人情緒的變化及別人情緒帶給自己的影響。情境一：軍軍情緒不太好，到了學校由于自身的原因，還和小雷吵了一架，使小雷感覺莫名其妙。情境二：下課后，小雷越想越生氣，因軍軍突如其來的“進攻”而感到委屈，結果氣不打一處來，他又把同學小鳴給沖撞了。情境三：小鳴越想越生氣，決定找來自己的好朋友一起給小雷點顏色瞧瞧。創(chuàng)設情境后，教師把班上的學生分成三個不同的小組，每個小組分別扮演一個情境的內容。之后，教師分別詢問組員的心理感受。通過這樣的教學，使學生明白：只有學會控制自己的情緒，懂得合理發(fā)泄，才能釋放內心的苦悶，才能做情緒的主人。

二、提供活動，豐富體驗課堂形式

體驗式教學體現的是對知識的感知，強化的是學生的理解能力，所以，它比傳統(tǒng)的教學形式更具有靈活性和趣味性。道德與法治課程內容相對比較枯燥、煩瑣，如果教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，不利于激發(fā)學生的學習興趣。所以，在教學中，教師可以提出一些辨析類的問題，留出更多的時間讓學生思考、討論。這樣，既可以加深學生對教材內容的理解，還能強化學生的道德與法治意識。

例如，在教學《共奏和諧樂章》時，教師可以將有關女飛行員的故事講給學生聽。故事中的主人公在祖國周年慶的駕機檢閱中，從16名女飛行員中被挑選為“備份”，也就是其他15名飛行員可以在天安門上空成為萬眾矚目的焦點，而她卻只能成為紅花的陪襯者——綠葉。但當她們這個集體獲得榮譽的時候，她的臉上依然露出了欣慰的笑容。故事講完后，教師可以留給學生一定的時間思考：故事中的主人公給你留下了怎樣的印象？你領悟到了什么精神？在學生討論之后，教師再給學生們講解“集體利益高于個人利益”的道理。這樣的授課方式，更能激發(fā)學生的思考，引起學生的共鳴，促進學生集體意識的形成。

三、小組合作，強化團隊合作意識

新課程改革強調突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。在道德與法治課堂教學中，教師不但要讓學生體驗到該課程的魅力，還要突出學生的主體地位，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，提高他們發(fā)現問題、解決問題的能力。教師可以采用小組合作的形式，不僅讓學生領悟教材內容，還要提升他們的集體意識和團隊合作能力。

例如，在教學《美好集體有我在》時，教師可以將班級曾舉行過的運動會視頻播放給全班學生看，讓學生討論班級取得獎項的主要原因。當看到4×100接力賽時，學生的注意力完全被吸引，這時候他們已經明白集體合作的重要性。在合作研究和學習中，學生能將已有知識遷移到新知識中，這樣，既能達到新舊知識的銜接，還能提升學生的團隊合作意識，對學生的后期發(fā)展和成長具有積極的指導意義。

總之，體驗式教學是優(yōu)于傳統(tǒng)教學的一種新型教學形式，將此種教學模式運用到道德與法治課堂教學中，無疑是順應學生發(fā)展需求和課程特點的，是尊重學生主體地位、激發(fā)學生學習興趣、提升學生自信心的重要舉措。教師在采用體驗式教學模式時要有機地滲透學科素養(yǎng)，讓學生在掌握既定教學內容的同時，培養(yǎng)他們良好的思想品德，促進他們的全面發(fā)展。