張志華

【摘 ? 要】 ?口語(yǔ)表達(dá)能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，良好的口語(yǔ)表達(dá)能力也是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在小學(xué)教育實(shí)踐中，可以通過(guò)多種途徑培養(yǎng)和提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，但是在眾多的教育形式之中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用是最為明顯的。本文在深入分析學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升作用。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);口語(yǔ)表達(dá)能力;培養(yǎng);提升

隨著社會(huì)形勢(shì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的需求也變得越來(lái)越高，因此在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)之中，只有具備較強(qiáng)綜合能力的學(xué)生才能脫穎而出?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力之一，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于各方面能力形成的關(guān)鍵階段，因此老師應(yīng)該重視口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升，語(yǔ)文教學(xué)是提升小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑，如果能夠?qū)⒖谡Z(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升貫穿到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，將大大提高口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展，以適應(yīng)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的基本要求。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將口語(yǔ)表達(dá)能力作為教學(xué)主要內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師一直都沿用既定的教學(xué)形式，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程顯得較為機(jī)械，并且按部就班，每個(gè)教學(xué)步驟都是按照預(yù)設(shè)的流程開(kāi)展，使得整個(gè)課堂教學(xué)顯得缺乏生機(jī)與活力，口語(yǔ)表達(dá)能力提升也會(huì)受到較大的不利影響。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候也一直處于從屬性地位，在面臨巨大學(xué)習(xí)壓力的前提下，這些學(xué)生都是一味地被動(dòng)接受知識(shí)，老師講到哪里，學(xué)生就記到哪里，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主性受到抑制。為了有效解決這一問(wèn)題，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，老師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變自身的教育角色，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教、共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

老師應(yīng)該積極優(yōu)化課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)意識(shí)，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)，建立老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力提升的教學(xué)目的。比如在講解《長(zhǎng)征》這首詩(shī)時(shí)，可以事先收集和整理一些有關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的圖片和視頻資料，在正式的講解之前，用多媒體課件的形式，在課堂上給學(xué)生們播放課件，讓小學(xué)生直觀地感受當(dāng)時(shí)紅軍長(zhǎng)征時(shí)候的艱難險(xiǎn)阻，感受更加真實(shí)的場(chǎng)景。大家都被當(dāng)時(shí)的艱難環(huán)境和紅軍不怕困難，勇于抗?fàn)?，不屈不撓的精神所折服。接下?lái)進(jìn)行詩(shī)句的學(xué)習(xí)之后，老師再讓小學(xué)生闡述學(xué)習(xí)之后的想法，都學(xué)到了哪些具體的東西和精神品質(zhì)，這樣不僅深化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，同時(shí)有效鍛煉了小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、根據(jù)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)目標(biāo)

提高學(xué)生的考試成績(jī)和應(yīng)試技巧，是絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也都離不開(kāi)這幾項(xiàng)內(nèi)容。但是在這樣的教育形式下，即使學(xué)生的考試成績(jī)和考試能力提升了，但是學(xué)生的綜合素質(zhì)并不會(huì)有明顯的變化，反而會(huì)抑制學(xué)生思維和能力的發(fā)揮，使學(xué)生陷入條條框框之內(nèi)，這就會(huì)給口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)造成巨大阻礙。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師必須在深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，設(shè)立科學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。在講課之前，結(jié)合新課標(biāo)的具體要求，明確每節(jié)課、每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)是什么，該怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)完成口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。

同時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，降低知識(shí)性教育在其中的比重，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)和提升。比如在講解《詹天佑》這篇時(shí)，首先給小學(xué)生講解詹天佑其人，詹天佑通過(guò)自己的技術(shù)和努力，在很短的時(shí)間之內(nèi)幫助祖國(guó)修建了京張鐵路，這是對(duì)于藐視中國(guó)的帝國(guó)主義最好的反擊。在此基礎(chǔ)上通過(guò)角色扮演的形式，發(fā)揮小學(xué)生的想象力將故事內(nèi)容表演出來(lái)，這樣小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)有所提升。

三、營(yíng)造良好的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展

教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的營(yíng)造是口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)過(guò)程中不容忽視的問(wèn)題。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造方面多下功夫，打造出適合學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的課堂氛圍。對(duì)此，老師可以積極豐富課堂教學(xué)手段，利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變之前灌輸式的知識(shí)接受模式，使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程，并且從中體會(huì)到一定的參與感和成就感。

在此過(guò)程中，老師應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生敢于嘗試，成為自己學(xué)習(xí)的掌控者，主動(dòng)思考、總結(jié)和實(shí)踐，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。在講授《珍珠鳥(niǎo)》這一課文的時(shí)候，可以首先提出了一個(gè)問(wèn)題，文章中描述說(shuō)，珍珠鳥(niǎo)趴在作者的肩膀之上睡著了，這是為什么呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論?；蛘邔?duì)問(wèn)題本身提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法，這樣的過(guò)程本身就會(huì)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力提升起到一定的積極作用。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)形式，營(yíng)造良好的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生勇于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效提升。

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