紀敏 吳麗娜

新課程改革以來，我們提倡教學觀念的轉(zhuǎn)變，從以前的教會一首歌，聆聽一部音樂作品轉(zhuǎn)為通過音樂作品來學習音樂、培養(yǎng)音樂能力。故而，音樂能力成為教學目標的導向。小學音樂欣賞教學的過程，是教學生“會聽”音樂的過程，是提升其音樂審美感知能力的過程。眾所周知，音樂審美能力與人的認知水平都和音樂審美感知能力水平相關(guān)。試想：在音樂欣賞課上，如果可以引入直觀且生動的圖形譜，是否將更加有利于增進小學生感知音樂，同時又調(diào)動他們探索音樂的興趣呢？因此，科學應(yīng)用圖形譜，自然形成音樂認知，是提升審美層次的有效途徑。本文將從小學音樂欣賞教學現(xiàn)狀出發(fā)，追溯圖形譜的起源、發(fā)展及本體特征，探求圖形譜教學在小學音樂欣賞課堂的應(yīng)用之路。

一、小學音樂欣賞教學的困惑與思考

《音樂課程標準》中提出：感受與鑒賞是重要的音樂學習領(lǐng)域，是整個音樂學習活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富情感，提高文化素養(yǎng)，增進身心健康具有重要意義。這一標準的闡述，進一步明確了音樂欣賞課程的性質(zhì)，明確了教師進行教學實踐的目標與方向。

如今，我們時常發(fā)現(xiàn)欣賞課堂有如下情況：教師滔滔不絕地講，學生無動于衷地聽;臺上激情充沛地說，臺下兀自茫然地聽……這樣的欣賞課堂是“麻木”狀態(tài)，是“以師為本”的典型現(xiàn)象。如何摒棄低效的教學方式，以生為本，形成教與學的互助互生？小學音樂欣賞課堂亟待解決的問題是什么？

問題1.音樂欣賞課堂教學的低效。通過課堂觀察、談話交流，我們不難發(fā)現(xiàn)：欣賞教學課堂活動有時候呈現(xiàn)的形式豐富多彩，但僅僅流于形式，效果不佳。原因是教師過于追求音樂的外在活動表現(xiàn)，沒有深入研究教材，沒有從學生原有認知水平出發(fā)，科學設(shè)計教與學的音樂本位實踐。另一種情況是：教師停留于音樂的單純反復欣賞，教學手段呆板單一、枯燥乏味，因缺乏有效的教學方式而導致的低效，甚至連基本的教學目標也難以達成。

問題2.音樂欣賞教學缺乏提升學生學科素養(yǎng)的理念與途徑。新課程改革標準指出“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界?！币魳沸蕾p是培養(yǎng)學生審美能力、音樂知識與技能的重要途徑和手段，是小學音樂教育必不可少的組成部分。然而傳統(tǒng)的欣賞教學模式往往會忽視發(fā)展學生學科素養(yǎng)的重要責任，缺乏良好的、成熟的、符合小學生身心特點的培養(yǎng)途徑，導致在學生學科素養(yǎng)的發(fā)展方面嚴重脫節(jié)。

一系列思考告訴我們：當下的音樂欣賞課堂教學迫切需要探索一種有效的方法與載體，促進小學音樂欣賞教學改革，推動音樂欣賞課整體水平的提升發(fā)展。

二、圖形譜在小學音樂欣賞教學中的意義與作用

在欣賞音樂的教學中，科學運用圖形譜，可謂效能無限強大。首先，通過從“感”到“形”的過渡與融合，運用圖形譜將聽覺藝術(shù)與視覺藝術(shù)結(jié)合，有助于學生理解音樂作品，培養(yǎng)他們對樂曲欣賞的感悟力。其次，圖形譜的趣味性，克服了傳統(tǒng)單一、籠統(tǒng)地聽賞音樂的被動性，以趣激學，吸引學生人人參與，聽、讀、奏、感，愉快參與。再次，圖譜架起“意”與“形”的橋梁，鋪設(shè)學生直接、主動欣賞音樂的道路，拓展音樂視野，培養(yǎng)審美能力。最后，圖形的簡潔明了，層次清晰，易讀易懂，極大增強了學生學習的自信心、成就感和獲得感。在學習過程中，學生們在沒有太大壓力和畏懼感的良好狀態(tài)下，自然而然地掌握音樂知識和技能。

圖形譜在音樂欣賞教學中有以下三個方面具有最顯著的教育作用：培養(yǎng)樂感、激發(fā)潛能、豐富想象。學生通過對圖譜、樂譜的辨識與使用，更精準地體驗音樂作品的節(jié)奏、速度、情緒等音樂要素，分辨音樂作品的特征，形成較為深刻的音樂感受力。獨特的圖譜系統(tǒng)，表達欣賞者對音樂作品的獨特情感體驗，喚起內(nèi)心的情感共鳴的同時，音樂潛能被激發(fā)出來，學生才能更好地理解作品的內(nèi)涵。圖形譜的鮮明直觀和趣味性賦予內(nèi)容極強的吸引力，營造出充滿想象的藝術(shù)時空，形成生動的教學環(huán)境，學生的注意力更為集中，學生在豐富的想象中自覺積極地完成音樂學習任務(wù)。

三、圖形譜在小學音樂欣賞教學中應(yīng)用的幾點建議

1.設(shè)計圖形譜需做足功課，“鉆”進教材。教師需深入研究圖形譜的內(nèi)涵、元素、結(jié)構(gòu)與運用，將圖形譜與作品音樂要素相結(jié)合，更優(yōu)質(zhì)地服務(wù)于學科教學。例如，聆聽或哼唱，緊繞旋律感受去思考設(shè)計;在對音樂文本了然于胸的前提下，才能設(shè)計出符合作品本身特點、合情合理、新穎別致的圖譜，達到教學目的。旋律和節(jié)奏猶如畫家手中的色彩和線條，引導讀出旋律行進的變化、特點;讀出樂段有幾行樂句以及樂句長短;讀出樂曲的結(jié)構(gòu)，幫助記憶音樂;根據(jù)線條形狀的不同，劃分出樂段。借助圖譜，傳遞給孩子其他的音樂信息，如：情緒的變化、聲音的變化、跳躍和連貫等……

2.引導學生直觀自然地感知，“跟著音樂走”。音樂教育要保護的是兒童生命中與生俱來的對音樂的感覺。保護這種感覺，首先要做的是讓他們的感受自然地流淌。在學生養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣的基礎(chǔ)上，先充分尊重學生的感知，喚起兒童發(fā)自內(nèi)心的自然的感受，再引導他們通過圖形譜，表達自己聆聽的音樂體驗。

3.圖譜教學促進學生音樂欣賞素養(yǎng)發(fā)展。音樂素養(yǎng)包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作、音樂欣賞和音樂史等多方面的綜合理論基礎(chǔ)。學生音樂素養(yǎng)通常是由音樂感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和審美能力等多部分組成。學習并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺，音樂欣賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，即為形成基本的音樂素養(yǎng)。

對于小學階段音樂欣賞內(nèi)容怎樣教才能保證音樂實踐的審美特性，目前還有許多問題沒有解決，需要進行深入細致的科學研究。圖形譜可以把抽象的音樂概念和復雜的音樂原理具體化、形象化，戲劇化、自我化，通過多種感觀的協(xié)調(diào)游戲使音響、符號的辨認、匹配活動變得生動活潑，有趣又易于掌握。希望將來我們可以欣喜地看到，音樂的知識與技能已然成為兒童更好地在藝術(shù)活動中認識和表現(xiàn)自己內(nèi)心感受與鑒賞的工具。