蔡小燕

【摘 ? 要】 ?“美”是幼兒音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生的根源。在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒借助圖譜感知、通過(guò)樂(lè)劇想象、訴諸律動(dòng)創(chuàng)造。通過(guò)“美”的音樂(lè)化活動(dòng)，讓幼兒深度感受、體驗(yàn)。美之共鳴、生命之解放是幼兒音樂(lè)活動(dòng)的旨?xì)w。

【關(guān)鍵詞】 ?幼兒活動(dòng);音樂(lè)感受;美的歷練

美是藝術(shù)的源泉。作為幼兒藝術(shù)課程的重要組成，音樂(lè)具有感受性、彌散性，其情感特質(zhì)、優(yōu)美節(jié)奏能給幼兒增添情緒，促進(jìn)幼兒智慧發(fā)展。尤其對(duì)小班幼兒，音樂(lè)更能激發(fā)其活動(dòng)興趣，給幼兒以美的享受。對(duì)于小班音樂(lè)活動(dòng)，作為教師，我們應(yīng)關(guān)注什么呢？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)關(guān)注幼兒在音樂(lè)中的美的感受、體驗(yàn)，關(guān)注幼兒美的想象、聯(lián)想等。正是在音樂(lè)感受中，幼兒獲得美的歷練。

一、在圖譜中發(fā)展幼兒感知力

哲學(xué)家黑格爾曾說(shuō)：“音樂(lè)是主體內(nèi)心生活的顯現(xiàn)?！睂?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)論是音樂(lè)表演還是聆聽(tīng)欣賞活動(dòng)，都離不開(kāi)其感性經(jīng)驗(yàn)的支持。盡管幼兒經(jīng)驗(yàn)很單薄，但卻是幼兒音樂(lè)感受、體驗(yàn)的內(nèi)在支撐。音樂(lè)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一門(mén)比較抽象的藝術(shù)。有時(shí)，幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、旋律比較感興趣，但卻不能記住一些簡(jiǎn)單歌詞。究其根本，是因?yàn)檫@些在成人看來(lái)比較簡(jiǎn)單的歌詞卻是幼兒所不理解的。如何發(fā)展幼兒感知力？筆者認(rèn)為，可以借助圖譜助力幼兒感知。

在小班音樂(lè)律動(dòng)游戲《一只小小鳥(niǎo)》活動(dòng)中，我們引導(dǎo)幼兒自己制作圖譜，用“鳥(niǎo)兒”表示歌詞“一只小小鳥(niǎo)”，用“白云”表示“飛在藍(lán)天下”，用“翅膀”表示“一對(duì)兒小翅膀”，用“樹(shù)”表示“飛到小樹(shù)上”。幼兒根據(jù)圖譜，很容易記住歌詞，還能隨著音樂(lè)做動(dòng)作。一些調(diào)皮幼兒，還自己創(chuàng)造圖譜。他們將“小鳥(niǎo)兒”改成“小花狗”“小花貓”“豬豬俠”“嘟嘟熊”等。其中一位幼兒根據(jù)自己的“豬豬俠”，創(chuàng)編了這樣的歌詞：一個(gè)豬豬俠，來(lái)到幼兒園，兩眼黑黝黝，專(zhuān)打小怪獸。圖譜將幼兒帶進(jìn)了一個(gè)想象的夢(mèng)幻世界，促進(jìn)了幼兒感知力發(fā)展。幼兒情不自禁地“手之舞之足之蹈之”，借助圖譜，幼兒想象自己為音樂(lè)中的角色，從而感受音樂(lè)內(nèi)涵，體驗(yàn)音樂(lè)情感。對(duì)音樂(lè)美的感受與體驗(yàn)讓幼兒變得敏感了。

在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中，圖譜使用應(yīng)有一個(gè)逐步撤除的過(guò)程。圖譜是為了促進(jìn)幼兒感知與記憶，當(dāng)幼兒對(duì)音樂(lè)旋律、歌詞等熟悉后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐步擺脫圖譜，讓幼兒隨樂(lè)而動(dòng)。如果在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒過(guò)度依賴(lài)圖譜，就會(huì)被圖譜所牽制，從而出現(xiàn)幼兒歌唱、律動(dòng)不和諧、不流暢現(xiàn)象。

二、在樂(lè)劇中發(fā)展幼兒想象力

作為一種高級(jí)審美，想象的本質(zhì)是創(chuàng)造，而創(chuàng)造能產(chǎn)生一種美的自由。幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)通常以“音樂(lè)劇”形式展開(kāi)，因?yàn)橐魳?lè)劇能活躍音樂(lè)活動(dòng)氛圍，讓幼兒形成美的想象。尤其對(duì)小班幼兒，因?yàn)樗麄兡挲g小，容易受外界影響。枯燥的學(xué)唱往往讓他們生厭，而融入幾張圖片，引入一段表演，講述一段故事，開(kāi)展一場(chǎng)游戲，就能讓幼兒形成強(qiáng)烈情感共鳴，從而打開(kāi)幼兒心扉。

比如在小班音樂(lè)《別吵，小寶寶睡了》活動(dòng)中，幼兒唱歌時(shí)都是“直著嗓子唱”，由此破壞了音樂(lè)的原本意境。如何讓幼兒唱歌聲變得輕柔，讓幼兒能較好地把握好“輕”“柔”唱法？筆者給幼兒發(fā)了一個(gè)毛絨絨的布娃娃，于是，幼兒紛紛將布娃娃想象成自己的孩子，模仿媽媽在搖籃時(shí)的哼唱，在“抱布娃娃”、“哄布娃娃睡覺(jué)”過(guò)程中，純粹的音樂(lè)演化成“音樂(lè)劇”。一時(shí)間，幼兒歌聲輕了很多、柔了很多。甚至，還有個(gè)別幼兒俯下身子、低頭親娃娃的臉。通過(guò)創(chuàng)編音樂(lè)劇，激發(fā)了幼兒唱歌激情，吸引了幼兒主動(dòng)融入到音樂(lè)劇角色之中。

干巴巴的唱歌，往往會(huì)讓幼兒失去唱歌興趣。而結(jié)合音樂(lè)內(nèi)容，將幼兒表情、動(dòng)作、道具、服裝等元素融入其中，創(chuàng)編音樂(lè)劇，能讓幼兒音樂(lè)活動(dòng)真正“活”起來(lái)。音樂(lè)劇的情感性、愉悅性、形象性、想象性等特質(zhì)，應(yīng)當(dāng)成為幼兒音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)在質(zhì)素。在音樂(lè)劇中，幼兒能感受、體驗(yàn)到音樂(lè)的節(jié)奏、旋律和音樂(lè)的深層意味。

三、在律動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

當(dāng)我們看到襁褓中的嬰兒能跟隨有節(jié)奏音樂(lè)擺動(dòng)手臂、蹬腿時(shí)，我們就能感受到律動(dòng)的力量。律動(dòng)以其基本元素的流動(dòng)性而讓人無(wú)意識(shí)地跟隨它。所謂“律動(dòng)”，也就是有節(jié)奏的動(dòng)作。在音樂(lè)活動(dòng)中，就是幼兒用身體、打擊樂(lè)器等來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的一種方式。律動(dòng)能表現(xiàn)音樂(lè)速度快慢、力度強(qiáng)弱、音調(diào)高低，律動(dòng)尊重幼兒想象、表達(dá)，釋放幼兒內(nèi)在情愫。

《小毛巾》是一首童謠，歌詞朗朗上口，主要教育幼兒早晨起床后洗臉要洗干凈。整首歌謠一共分為三段，每段第一二句都是重復(fù)的，“小小毛巾愛(ài)玩水，洗了眼睛鼻子嘴”，充滿(mǎn)了內(nèi)在節(jié)奏感。活動(dòng)中，我們給幼兒分發(fā)毛巾，讓幼兒和著音樂(lè)節(jié)奏洗眼睛、洗鼻子、洗嘴巴。部分歌詞是遞進(jìn)式的，如第一段的“還跟耳朵親親嘴”，第二段的“還跟耳朵、還跟脖子親親嘴”，第三段的“還跟耳朵、還跟脖子、還跟眉毛親親嘴”。這樣一種回環(huán)往復(fù)的歌唱，契合幼兒生命律動(dòng)。在音樂(lè)節(jié)拍中，幼兒除伴隨音樂(lè)做洗耳朵、脖子、嘴巴等動(dòng)作外，還增添了踏腳、走路等動(dòng)作。幼兒努力將音樂(lè)力度、速度、音色等與運(yùn)動(dòng)時(shí)空、能量等要素融合起來(lái)，從而深度感受、體驗(yàn)律動(dòng)節(jié)拍的穩(wěn)定、連續(xù)和均勻特質(zhì)。正如著名音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲所說(shuō)，律動(dòng)是體驗(yàn)音樂(lè)的第一載體，是一種特殊力量，律動(dòng)是音樂(lè)的外在表現(xiàn)。

在原本性音樂(lè)理念中，音樂(lè)是與語(yǔ)言、動(dòng)作等融為一體的，而將這些元素融為一體的手段就是節(jié)奏?？逻_(dá)伊深刻指出，節(jié)奏形式及其表現(xiàn)力是讓各種分散的音樂(lè)要素等融合起來(lái)的一種內(nèi)在力量。從這個(gè)意義上說(shuō)，律動(dòng)是幼兒感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂(lè)的基礎(chǔ)。

音樂(lè)的最高境界不是技巧，而是心靈感悟。對(duì)美的共鳴、對(duì)生命的解放是幼兒音樂(lè)活動(dòng)的旨?xì)w。幼兒是天生的音樂(lè)家，對(duì)美的感受、體驗(yàn)決定了幼兒對(duì)音樂(lè)世界的把握深度。作為教師，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境、角色之中，激活幼兒感知，放飛幼兒想象，讓幼兒在美的歷練中獲得成長(zhǎng)、享受。

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