劉迎春

【摘 ? 要】 ?由于面臨幼小銜接，農(nóng)村幼兒園大班的教育“小學(xué)化”傾向比較嚴(yán)重，這違背了幼兒發(fā)展的規(guī)律，不利于他們身心和諧健康發(fā)展。因此我們有必要對(duì)農(nóng)村幼兒園大班教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題展開研究。本文結(jié)合大班教育實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的消極影響分別進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】 ?農(nóng)村;小學(xué)化;表現(xiàn);影響

教育部在頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）強(qiáng)調(diào)幼兒園要依據(jù)教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。當(dāng)大部分幼兒園都在開展學(xué)科綜合的主題教學(xué)時(shí)，在今天的許多農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)中卻依然存在著圍繞識(shí)字、拼音、算術(shù)等的小學(xué)化的單科學(xué)科教學(xué)。這些都不利于幼兒興趣、習(xí)慣、良好行為的發(fā)展，因此我們有必要對(duì)農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的傾向展開探索研究。本文結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村幼兒園大班教育中小學(xué)化傾向的表現(xiàn)，以及幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的消極影響等，分別進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)知識(shí)方面

“綱要”中規(guī)定，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)包括五大領(lǐng)域，即健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域的教育教學(xué)都堅(jiān)持發(fā)展幼兒的技能、認(rèn)知和情感態(tài)度等。然而，現(xiàn)如今的農(nóng)村幼兒園在課程安排上，往往大大側(cè)重于拼音、識(shí)字、算術(shù)等單科課程，而音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、社會(huì)發(fā)展等領(lǐng)域的課程所占的比例相當(dāng)小。由此可見，在學(xué)習(xí)知識(shí)方面，農(nóng)村幼兒園存在為小學(xué)學(xué)習(xí)文化知識(shí)做準(zhǔn)備的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面是幼兒園及家長(zhǎng)的功利性在作祟，另一方面也存在教師的素質(zhì)達(dá)不到學(xué)科教學(xué)的要求。

2.教學(xué)組織形式方面

幼兒園活動(dòng)應(yīng)以“游戲”為其基本活動(dòng)，然而在農(nóng)村幼兒園普遍存在著大量的重復(fù)式的集體教學(xué)，而且教學(xué)組織形式單一。從環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)桌椅的擺放、幼兒座位的安排、教室整體的布局都跟小學(xué)的相似，有的根本看不到區(qū)角活動(dòng)的空間。因此得出結(jié)論，農(nóng)村幼兒園普遍存在教學(xué)組織形式小學(xué)化的傾向。這種組織形式容易使幼兒感到知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，從而使他們小小年紀(jì)就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理，因此這種做法是得不償失的。

3.教學(xué)管理方面

由于戶外一些大型玩具，以及活動(dòng)場(chǎng)地存在諸多不安全因素，因此大部分農(nóng)村幼兒園都縮短了幼兒在戶外活動(dòng)的時(shí)間，有時(shí)自主游戲活動(dòng)的時(shí)間根本就沒(méi)有，孩子們只能參加由老師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的集體組織活動(dòng)。而在集體教育教學(xué)活動(dòng)中，為了便于教師管理，很多農(nóng)村幼兒園一日常規(guī)管理幾乎和小學(xué)差不多，對(duì)于那些和小學(xué)在一起的附屬幼兒園，為了避免影響小學(xué)生上課，這些幼兒園幾乎要采取和小學(xué)一樣的作息制度和管理制度，每天規(guī)定幾節(jié)課，和小學(xué)生們一樣聽到打鈴就要上課。在日常的課堂管理上，很多幼兒園都會(huì)要求幼兒把小手背后，端端正正坐好并保持安靜。這種教學(xué)管理方式嚴(yán)重扼殺了幼兒個(gè)性化的發(fā)展。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方面

傳統(tǒng)的小學(xué)評(píng)價(jià)以“結(jié)果性評(píng)價(jià)”即分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)如今的很多農(nóng)村幼兒園都存在這種現(xiàn)象。很多老師說(shuō)這種評(píng)價(jià)方式最直觀、最公平，家長(zhǎng)也喜歡。然而這種功利性的，迎合家長(zhǎng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽略幼兒的真實(shí)發(fā)展需求，不利于幼兒的健康發(fā)展。因?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)，絕不是拿簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量的。如此注重幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，勢(shì)必會(huì)忽視對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)、認(rèn)知發(fā)展的培養(yǎng)、情感態(tài)度的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育等等。

二、幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的消極影響

幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題導(dǎo)致的消極影響是顯而易見的。孩子們本應(yīng)游戲的時(shí)間，大量地被高控制的集體教學(xué)時(shí)間所擠占，這種生活和學(xué)習(xí)方式不僅扼殺了他們的天性，還嚴(yán)重影響了他們身體各個(gè)器官的發(fā)育，嚴(yán)重危害了幼兒身心的健康發(fā)展。農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向?qū)е潞⒆觽冎R(shí)較多，但社會(huì)性發(fā)展較低。

1.影響幼兒身體發(fā)育成長(zhǎng)

幼兒身心還處于發(fā)育階段，他們活潑好動(dòng)，不適合長(zhǎng)時(shí)間坐下來(lái)聽課。而農(nóng)村幼兒園普遍開設(shè)的集體教學(xué)課程，大部分時(shí)間都要求幼兒安靜地坐著學(xué)習(xí)。這樣的后果是孩子眼睛近視了、背駝了、人變瘦了。長(zhǎng)時(shí)間的坐著聽課不利于他們肌肉、骨骼的發(fā)育，給他們的身體健康造成極大的危害。孩子們還小，大小便有時(shí)控制不住，但老師要求大家認(rèn)真聽課，不許亂動(dòng)，有的孩子由于膽小都不敢跟老師提出上廁所的要求，結(jié)果導(dǎo)致他們“尿褲子”。當(dāng)然，長(zhǎng)時(shí)間坐著聽課還會(huì)影響孩子們神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。

2.影響幼兒愉快情緒的發(fā)展

游戲是孩子們天性，而教師總是讓孩子們參加高結(jié)構(gòu)、高控制的集體教學(xué)，這些怎能讓孩子們產(chǎn)生愉快的心情。孩子們之所以能按照老師的要求安靜地坐在那里聽課，寫拼音、做算術(shù)，是因?yàn)樗麄円瓿衫蠋煹娜蝿?wù)，獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)，不想受到批評(píng)和懲罰。由于沒(méi)有興趣他們注意力不集中，常常不能在集體教學(xué)中獲得教師安排的全部知識(shí)，自己還要努力鉆研，很多孩子總會(huì)為沒(méi)有完全學(xué)會(huì)而感到自卑，從而影響他們愉快情緒的產(chǎn)生。

3.影響幼兒健全人格的形成

農(nóng)村幼兒園普遍存在重知識(shí)傳授、輕人格培養(yǎng)的現(xiàn)象。然而幼兒時(shí)期是一個(gè)人一生品格形成的關(guān)鍵時(shí)期。俗語(yǔ)說(shuō)“三歲看大，七歲看老”，因此在幼兒階段培養(yǎng)孩子的品格非常重要。但現(xiàn)如今孩子們每天都要用大量的時(shí)間，按照教師的預(yù)設(shè)完成拼音、識(shí)字、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，而沒(méi)有時(shí)間參加那些具有生成價(jià)值的活動(dòng)，從而使他們?cè)跇?lè)觀、自信、自尊等良好品格形成方面錯(cuò)失了許多有利的教育時(shí)機(jī)。

4.錯(cuò)失幼兒發(fā)展敏感期

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為在0-9歲，孩子們存在語(yǔ)言敏感期、感官敏感期、動(dòng)作敏感期、秩序敏感期、社會(huì)規(guī)范敏感期、書寫敏感期、閱讀敏感期、文化敏感期等。幼兒園只有抓住這些最佳教育期有的放矢地進(jìn)行敏感期教育，才能使幼兒不至于錯(cuò)失最佳發(fā)展時(shí)機(jī)。然而大班幼兒卻過(guò)早地在掌握小學(xué)知識(shí)，幼兒園教育忽視他們?cè)谄渌矫娴陌l(fā)展，從而嚴(yán)重危害了他們的健康成長(zhǎng)。

農(nóng)村大班幼兒園普遍存在小學(xué)化傾向，本文對(duì)農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)進(jìn)行了梳理，分別從學(xué)習(xí)知識(shí)、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等角度進(jìn)行了分析。接下來(lái)，對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的消極影響，分別從幼兒身體發(fā)育成長(zhǎng)、愉快情緒的發(fā)展、健全人格的形成、發(fā)展敏感期等角度進(jìn)行了闡述。希望本文對(duì)教育同仁開展相關(guān)研究提供有益的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

鐘文艷.談農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的危害性及其應(yīng)對(duì)策略[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（05）：13-15.