張娟

摘 要 近年來(lái)，“熊孩子”一詞頻頻出現(xiàn)在社會(huì)公共議題中，作為教育者，要客觀(guān)認(rèn)識(shí)“熊孩子”現(xiàn)象，了解“熊孩子”的行為受發(fā)展特點(diǎn)、家庭教養(yǎng)態(tài)度、幼兒園以及社會(huì)環(huán)境多重因素影響，并對(duì)幼兒適當(dāng)教育。

關(guān)鍵詞 熊孩子 幼兒 社會(huì)性發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 ??????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.067

Are?"Wild?Kids"?Wild？

——Discuss?the?social?development?of?preschool?children?from?the?phenomenon?of?"Wild?kids"

ZHANG?Juan

（Hunan?Normal?University，?College?of?Education?Science，?Changsha，?Hunan?410000）

Abstract In?recent?years，?the?term?"Wild?kids"?has?appeared?frequently.?As?an?educator，?it?is?necessary?to?objectively?understand?the?phenomenon?of?"Wild?kids"?and?the?behaviors?of?"Wild?kids"?are?influenced?by?family?education，?kindergarten?and?social?environment?etc.?Also，?it?is?imperative?to?provide?appropriate?methods?to?instruct?preschool?children.

Keywords wild?kids;?preschool?children;?social?development

近年來(lái)，“熊孩子”一詞常常出現(xiàn)在社會(huì)議題中，隨著媒體的發(fā)酵，漸漸有兩種趨勢(shì)出現(xiàn)，一是將“熊孩子”這個(gè)詞標(biāo)簽化、擴(kuò)大化。似乎許多不被成年人理解的行為都是屬于“熊孩子”的行為。但事實(shí)是有些行為是幼兒處于其年齡階段的特點(diǎn)，教育者應(yīng)理解并及時(shí)給予引導(dǎo)。二是對(duì)待幼兒刻薄化、厭童化，甚至有些人談“孩”色變。這兩種對(duì)于幼兒的認(rèn)識(shí)曲解了大多數(shù)幼兒的行為。要分辨“熊孩子”到底“熊不熊”，首先應(yīng)了解幼兒的特質(zhì)以及“熊孩子”的含義，而非簡(jiǎn)單地以成人的思維思考幼兒行為的意義。其次，在分辨幼兒是否出現(xiàn)一些不良行為之后，對(duì)有不良社會(huì)行為出現(xiàn)的幼兒及時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)其社會(huì)性行為發(fā)展。

1幼兒的特質(zhì)

在了解“熊孩子”的界定之前，首先要對(duì)幼兒的特質(zhì)有一定理解。盧梭曾提出：“兒童不是小成人?！敝挥猩羁痰卣J(rèn)識(shí)到幼兒的特質(zhì)，才能理解他們的行為，真正意義上地理解幼兒。

1.1?充滿(mǎn)好奇心，渴望探索世界

幼兒對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇心。福祿貝爾在其著作《人的教育》也清楚地指出了幼兒充滿(mǎn)好奇心的原因：“凡進(jìn)入幼兒尚顯得狹小的視野的和使他尚顯得狹小的世界得以擴(kuò)大的東西，都使他喜歡，對(duì)他來(lái)說(shuō)，即使是最小的東西也是一種新發(fā)現(xiàn)。”所以幼兒常常表現(xiàn)出一種成人無(wú)法理解的好奇心，他們似乎對(duì)生活中的一切都充滿(mǎn)著好奇心?！坝變鹤约阂蚕Ｍ?，為什么這些東西使他感到喜歡，他希望了解事物的一切特性和最內(nèi)在的本質(zhì)。因而兒童從各方面對(duì)物體進(jìn)行檢驗(yàn)和觀(guān)察，因而他把它撕破、打碎。因而他把它放到嘴里，把它咬碎，至少?lài)L試去咬碎它?！庇變簩?duì)世界充滿(mǎn)了好奇心，因?yàn)樗麄兯?xí)得經(jīng)驗(yàn)有限，所以他們時(shí)常要借助自己的雙手去感受世界，通過(guò)觸摸等操作來(lái)認(rèn)識(shí)世界。

1.2?以自我為中心

幼兒的每個(gè)年齡階段都有其發(fā)展規(guī)律，教育者要理解他們的發(fā)展規(guī)律并且結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

依照皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論，2-6歲的幼兒處于前運(yùn)算階段，他們的認(rèn)知特征是以自我為中心去認(rèn)識(shí)和感知世界。所以幼兒表現(xiàn)出一些以自我為中心的外部行為的時(shí)候，教育者應(yīng)充分理解幼兒的行為。但除了理解幼兒的行為之外，教育者也應(yīng)幫助幼兒去自我中心化，根據(jù)幼兒的具體行為進(jìn)行引導(dǎo)與教育。

2?什么是“熊孩子”

“熊孩子”一詞起源于俗語(yǔ)，多為長(zhǎng)者對(duì)晚輩的愛(ài)稱(chēng)。而后“熊孩子”指淘氣、偶爾會(huì)有一些令人啼笑皆非的舉止的孩子。他們有時(shí)可能會(huì)做一些成年人無(wú)法理解或者規(guī)矩以外的事，但“熊孩子”與行為問(wèn)題兒童不同。“行為問(wèn)題兒童是指經(jīng)常不遵守社會(huì)公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)或犯有較嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)的兒童?！北疚臅翰挥懻撔袨閱?wèn)題兒童。

“‘熊孩子多是外顯的社會(huì)性行為表現(xiàn)不良，情感方面無(wú)異常，仍屬于正常兒童的范疇?！钡绻靶芎⒆印钡哪承┬袨樘^(guò)激而造成他人傷害，則可能轉(zhuǎn)化成行為問(wèn)題兒童。

所以教育者應(yīng)正確分辨幼兒的行為是否屬于正常的行為，如果出現(xiàn)了一些不良社會(huì)性行為應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，而不應(yīng)放任其自由。但如果幼兒的行為僅僅是因?yàn)槠淠挲g特征而出現(xiàn)的行為，教育者應(yīng)充分理解其行為，并對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)前社會(huì)教育與引導(dǎo)。

3?影響“熊孩子”的各類(lèi)因素

教育者在發(fā)現(xiàn)幼兒偶爾社會(huì)性行為表現(xiàn)不良的時(shí)候，要分析出現(xiàn)此類(lèi)行為的原因，并且及時(shí)給予引導(dǎo)。社會(huì)性不良行為的出現(xiàn)主要受以下幾個(gè)因素影響。

3.1?幼兒自身的年齡特征與發(fā)展特點(diǎn)

幼兒大多對(duì)世界充滿(mǎn)好奇心，并且自我控制能力較弱，以自我為中心。他們有時(shí)無(wú)法判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，無(wú)法判斷自己的行為是否違反了規(guī)則，而這些可能是大多數(shù)幼兒的年齡特征與發(fā)展特點(diǎn)，所以這時(shí)他們需要教育者的合理引導(dǎo)。

3.2?家庭教養(yǎng)態(tài)度

一般認(rèn)為，父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度可分為：專(zhuān)制型、溺愛(ài)型、放任型、民主型四種類(lèi)型。

在專(zhuān)制型家庭中成長(zhǎng)的幼兒被要求絕對(duì)服從家長(zhǎng)的意愿;在溺愛(ài)型家庭中家長(zhǎng)會(huì)無(wú)原則地滿(mǎn)足幼兒所有合理或者不合理的要求;在放任型家庭中家長(zhǎng)對(duì)幼兒不聞不問(wèn);在民主型家庭中，家長(zhǎng)一般能用平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，家長(zhǎng)能給予幼兒較多的鼓勵(lì)和教導(dǎo)，在面對(duì)幼兒的錯(cuò)誤以及缺點(diǎn)的時(shí)候，家長(zhǎng)也不會(huì)放縱，而是能恰當(dāng)?shù)嘏u(píng)指正。前三種類(lèi)型的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展顯然是不利的，所以一般建議家長(zhǎng)多采用民主型的教養(yǎng)態(tài)度。

3.3?幼兒園環(huán)境

幼兒園對(duì)幼兒的發(fā)展有不容小覷的影響，幼兒的大多數(shù)時(shí)間都是在幼兒園渡過(guò)。倘若幼兒園不重視對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育，可能會(huì)使得幼兒對(duì)部分社會(huì)規(guī)則認(rèn)知模糊，從而在不自知狀態(tài)下呈現(xiàn)不當(dāng)行為。而部分幼兒教師可能對(duì)于班里那些極少數(shù)淘氣的幼兒關(guān)注不多，未對(duì)其“頑皮行為”進(jìn)行合理的教育引導(dǎo)，僅靠懲罰制止或者干脆忽視，這樣并不能使這些行為減少，甚至?xí)m得其反。幼兒園社會(huì)性教育的缺乏和幼兒教師的不當(dāng)引導(dǎo)可能致使部分幼兒可能會(huì)出現(xiàn)一些“熊孩子”行為，不利于他們的發(fā)展。

3.4?社會(huì)環(huán)境

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，開(kāi)始接觸上網(wǎng)和使用電子設(shè)備的年齡越來(lái)越小，但是網(wǎng)絡(luò)安全以及網(wǎng)絡(luò)信息的規(guī)范性不一定能夠得到保障。一些不良行為可能通過(guò)大眾傳播媒介或其他方式影響幼兒，而部分幼兒可能會(huì)因?yàn)楹闷嫘哪７?，并在幼兒園或其他地方重現(xiàn)，這也是幼兒出現(xiàn)一些不良社會(huì)性行為的原因之一。

4從“熊孩子”現(xiàn)象對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的探討

4.1?“對(duì)癥下藥”——從幼兒自身角度來(lái)分析

教育者必須要了解幼兒的特質(zhì)，從他們自身的年齡特征、認(rèn)知水平等發(fā)展特點(diǎn)入手，并對(duì)他們的不同的行為表現(xiàn)進(jìn)行具體分析然后采取相應(yīng)措施，才能事半功倍。

第一，以幼兒的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，幫助其了解社會(huì)規(guī)則和行為規(guī)范?！爸挥挟?dāng)教育者提出的要求與幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平相匹配，幼兒才會(huì)接受并積極適應(yīng)社會(huì)規(guī)則。否則，可能適得其反，助長(zhǎng)幼兒的厭惡和逆反心理。”

第二，利用適宜的方法加強(qiáng)幼兒的道德情感培養(yǎng)。教育者可借助講故事、角色扮演等方法，幫助幼兒更好地理解他人感受。從而逐漸去自我中心，這比單純的道德觀(guān)念灌輸更有效。

4.2?“家和萬(wàn)事興”——從家庭角度分析

家庭是幼兒接受社會(huì)性教育不可忽略的又一關(guān)鍵場(chǎng)所，父母應(yīng)做好榜樣，對(duì)幼兒進(jìn)行合理教育。

第一，盡量采用民主型教養(yǎng)態(tài)度。家長(zhǎng)應(yīng)用平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，創(chuàng)造和諧溫馨的家庭氛圍。民主型的家庭有利于幼兒培養(yǎng)良好的社會(huì)交往技能，從而促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

第二，父母要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用合理的教育方式教導(dǎo)幼兒。父母應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，比如閱讀相關(guān)育兒書(shū)籍、參加“家長(zhǎng)學(xué)?！钡?，從而了解幼兒的整體年齡特征以及發(fā)展特點(diǎn)，并結(jié)合自己孩子的性格特點(diǎn)，制定適合自己孩子的教育方式。

第三，好模仿是幼兒的年齡特征之一，他們極易受成年人示范的影響，而父母作為幼兒最親近的成年人，應(yīng)以身作則，給予幼兒正確示范?！坝變旱哪７聝A向驅(qū)使他們觀(guān)察、復(fù)制父母的言行舉止，如果父母行為舉止表現(xiàn)良好就會(huì)給孩子提供好的榜樣，反之則提供負(fù)面的榜樣?！备改赣H身示范良好社會(huì)行為，幼兒效仿，這樣的身教能給幼兒留下較為深刻的印象。

4.3?“專(zhuān)業(yè)的教育者”——從幼兒園角度分析

幼兒園是教育的重要場(chǎng)所，因此幼兒園也應(yīng)從幼兒園社會(huì)活動(dòng)組織與幼兒園教師隊(duì)伍兩方面來(lái)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

第一，設(shè)計(jì)幼兒園社會(huì)課程并且落到實(shí)處?！?-6歲兒童與發(fā)展指南》中詳細(xì)描述了幼兒園組織社會(huì)教育的要求，“社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是幼兒社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程?！庇變簣@應(yīng)有計(jì)劃地在一日生活活動(dòng)和游戲中滲透社會(huì)教育。并且要按計(jì)劃實(shí)施所制定有關(guān)社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)，以便更加系統(tǒng)性地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。除此之外，由于社會(huì)教育的特殊性，教師在組織社會(huì)教育的時(shí)候，一定要注重幼兒的親身體驗(yàn)，盡量不要以說(shuō)教為主，注重合理使用社會(huì)教育的各種教學(xué)方法等。

第二，發(fā)揮教師在教育中的主導(dǎo)作用，尊重幼兒的主體地位。教師應(yīng)尊重愛(ài)護(hù)每一位幼兒，讓他們體會(huì)到愛(ài)，從而促進(jìn)其良好的社會(huì)品質(zhì)發(fā)展。其次，教師要樹(shù)立正確的兒童觀(guān)，并且作為專(zhuān)業(yè)教育者，應(yīng)了解幼兒各年齡階段的發(fā)展特征，結(jié)合不同幼兒的特點(diǎn)，因材施教。此外，環(huán)境對(duì)于幼兒的教育作用也不容忽視，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的社交環(huán)境?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！北热缃處熆梢栽诟鱾€(gè)區(qū)域角或者活動(dòng)室的空白墻面上張貼規(guī)則示意圖等幫助幼兒了解不同的規(guī)則。

4.4?“不容忽視的環(huán)境”——從社會(huì)環(huán)境分析

環(huán)境是看不見(jiàn)的“手”，對(duì)幼兒的教育也起到了重要作用，所以教育者有義務(wù)創(chuàng)造一個(gè)和諧美好的社會(huì)生活環(huán)境以幫助促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

第一，教育者要強(qiáng)調(diào)和諧正確的價(jià)值觀(guān)并滲透到幼兒生活的各個(gè)方面。不論是在幼兒園還是其他地方，都要弘揚(yáng)友愛(ài)、善良等正確的價(jià)值觀(guān)。

第二，電視等大眾媒體普及可以幫助幼兒開(kāi)拓視野，從而使他們了解各種不同的社會(huì)角色，習(xí)得社會(huì)技能。但與此同時(shí)，幼兒可能會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)上不加過(guò)濾出現(xiàn)的一些有關(guān)暴力等少兒不宜的內(nèi)容的影響，出現(xiàn)一些攻擊性行為等。所以教育者要合理利用電視網(wǎng)絡(luò)等工具，幫助幼兒選擇一些適宜他們年齡特征以及發(fā)展的特點(diǎn)節(jié)目觀(guān)看。

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