張曉玲 李海

語文教育的本質(zhì)是語用。正如葉圣陶所說：“學語文為的是用，就是所謂學以致用?！闭Z用能力是語文能力的核心，而語用能力的核心又是語言交際，包括口語交際和書面語交際。榮維東先生在《基于語用觀的語文能力評價》中也強調(diào)：“在復雜的語言環(huán)境中靈活得體地運用語言，并科學或藝術(shù)地達成交際意圖”是以語用學為學理依據(jù)的語文核心素養(yǎng)能力之一。筆者認為，“微點·亮點”作文教學恰是回歸語用本位進行作文教學實踐的一個范例。

一、作文教學的理念回歸語用本位

“微點·亮點”作文針對初中段學生進行寫作教學，其基本教學模式是：選點、析點、點亮、作文、評改和反思。在教學過程中，筆者從學生的現(xiàn)實生活（自然、社會、人生、文化）中選擇“微素材”（“微點”），設(shè)置作文情境，點撥學生評析微點，提煉立意，并選用一定的作文技巧完成作文，提升語文表達的能力。與此對應(yīng)，學生作文的過程，就是寫作者用自己的文字風格表達對老師所設(shè)作文情境的認知、理解、體悟，并寄予個人的情感、思想，從而獲得情意的愉悅感或思辨的體驗感，并呈現(xiàn)為作文作品的動態(tài)過程。

從這個角度講，“微點·亮點”作文教學的實踐實質(zhì)，就是指導學生用書面語言完成與自然、社會、自我和他人進行情意和思想的交際。這個過程是一個語用實踐的過程，也是一個作文教與學的創(chuàng)生過程：這個過程正體現(xiàn)了語文“學以致用”的本質(zhì)特點，也體現(xiàn)了回歸語用本位進行作文教學的理念。

二、教學實踐的環(huán)節(jié)回歸語用本位

1.指導提煉環(huán)節(jié)回歸語用本位

在“微點·亮點”作文教學模式中（以下簡稱“該模式”），“選點”“析點”和“點亮”等三個連貫的教學實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個動態(tài)的語用情景寫作活動過程，這個過程包含了寫作者、生活微點和寫作活動等三個基本要素，可以用“‘微點·亮點作文教學寫作情景活動模型”來描述：每一個“微點·亮點”作文教學課例，都是一個語用寫作情景活動;生活微點素材是寫作客體，學生是寫作主體，寫作活動是一個完整的語用情景：在教師的點撥下，學生對情景客體進行觀察、思考、比較、評析，找到其中的寫作角度和立意，發(fā)掘作文價值或?qū)懽鳌罢嬉狻?，完成對素材的審美提煉：學生根據(jù)審美表達的需要，選擇恰當?shù)淖魑募记桑绫磉_方式、描寫方法、表現(xiàn)方法、敘述人稱、章法結(jié)構(gòu)等，對文字進行形式美的包裝，使完成的作文作品達到文質(zhì)彬彬的效果。

在這個寫作活動中，語用是核心要義，學生運用文字呈現(xiàn)生活情景，完成對這一情景的認識和理解，表達自己獨特的情感和思想，從而完成復雜語境中與生活和自我的對話與交流，提升自己運用語言文字進行書面交際的能力和水平。

2.評改評價環(huán)節(jié)回歸語用本位

在該模式中，“評改”和“反思”環(huán)節(jié)是作文評改與評價的實踐過程，筆者用“‘微點·亮點作文語用評改活動模型”來描述：該過程包括學生自我、同伴、老師和作品等四個基本要素，包含三個依次順接并彼此關(guān)聯(lián)的過程：教師導改、學生自改和同伴互改。其中，“老師導改”旨在給學生指導評改方法，提供修改范例，解決得法于課堂的問題，是作文評改的起點，也是作文語用評改實踐的起點;“學生自改”重在讓寫作者與文本對話，在文字的潤飾和打磨中提升學生的語文表達層次，提升語用交際和語篇交際能力，是作文評改的深層思維過程，也是作文語用評改實踐的重點;“同伴互改”重在交流借鑒，是讀者與文本的第一次對話，也是讀者與寫作者雙重身份合一的情景下，寫作主體、讀者角色與文本間展開的批判性對話，這個過程完成了讀者批評、讀者修改、讀者提升和作者提升，是作文評改的互動過程，也是作文語用實踐的創(chuàng)新點。

正如榮維東先生在《基于語篇銜接理論的作文批改》中指出的：“作文批改是一項高于文字表面意義的積極教學語用交際活動和語篇交際能力?！痹撃Ｊ皆谠u改評價環(huán)節(jié)完成了多要素參與的語篇交際活動，在教學實踐上真正做到了突出語用本位。

三、作文教學的策略和目的回歸語用本位

1.“微點·亮點”作文教學讓學生走進生活這個作文源泉，從生活中汲取養(yǎng)料，通過選材立意的方法，提升作文思維的品質(zhì)和能力，這是作文題材策略回歸語用本位。

2.讓學生在寫作中打磨作文技法，使寫作有章可循，在“帶著鐐銬跳舞”的磨礪中，實現(xiàn)從“有法可依”的作文技術(shù)高度到“文無定法”的作文藝術(shù)境地，這是寫作方法策略回歸語用本位。

3.作文評價以“作文內(nèi)容與寫作主題是否做到一致，語言表現(xiàn)形式與寫作意圖是否達成一致”為標準，引導學生實踐“作文是生活的必需”這一語用觀點，讓學生在“我手寫我心”的作文實踐中，回歸“獨抒性靈”的語用價值和“學以致用”的語文本質(zhì)，這是作文目的回歸語用本位。

從上述層面上講，“微點·亮點”作文教學實踐和“真語文”教學的核心要義相吻合：“以語言為核心，以語用活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的”，真正體現(xiàn)了作文教學回歸語用本位的理念，具有很強的語用實踐性。