謝祥陽

《普通高中課程方案（2017年版）》對于高中教育教學(xué)中的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出明確要求：要在教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容和社會生活內(nèi)在聯(lián)系，并讓基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生“初步具備獨(dú)立生活的能力、創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)意識和人生規(guī)劃能力”。為順應(yīng)新高考要求，很多學(xué)校增設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，但是受到專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏、課時限制等各方面因素的影響，大部分學(xué)校的學(xué)生還是未能真正接受到專業(yè)、系統(tǒng)的教育。多數(shù)學(xué)生仍然不能規(guī)劃好未來所學(xué)專業(yè)或從事的職業(yè)，對于自己將來適合學(xué)習(xí)的專業(yè)和從事的職業(yè)不了解。即使有一定的職業(yè)傾向的學(xué)生，對將來想要從事職業(yè)的工作性質(zhì)、能力要求、前景及當(dāng)前社會的就業(yè)形勢、人才需求等均知之甚少。在學(xué)科教學(xué)中向?qū)W生滲透職業(yè)生涯教育是學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯教育的一個重要途徑，也是不可或缺的。筆者以人教版高中教材為例，立足實(shí)踐，探討在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的具體策略。

1 高中生物教師在教學(xué)中滲透職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀

2014年起，新一輪的高考改革在全國各省市逐步推進(jìn)實(shí)施，新高考模式采用了選科制度，給予學(xué)生一定的科目選擇權(quán)，學(xué)校再結(jié)合學(xué)生的選科情況進(jìn)行編班，實(shí)施走班制度。新高考推行“選科走班”的做法，目的是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣、優(yōu)勢和志向，較大空間的選擇不同的考試科目，從而充分發(fā)展學(xué)生的個性潛能和學(xué)科特長。但大部分進(jìn)入高中的學(xué)生仍缺乏對未來的規(guī)劃和發(fā)展方向，對于自己適合哪些專業(yè)和職業(yè)感到茫然。因此，對高中生開展以培養(yǎng)選擇能力為核心的職業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃教育顯得十分必要。

筆者對福建泉州部分高中生物教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在教學(xué)中一般只介紹教材中給出的8種與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)，有的則只介紹其中的幾個，有意識地結(jié)合教材其他內(nèi)容滲透職業(yè)生涯教育的教師很少。其主要原因有以下兩方面：

①高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，生物學(xué)學(xué)科一般是一個學(xué)期安排完成一個模塊，一周設(shè)置2課時。有的學(xué)校甚至高二才開設(shè)生物課，課時更加緊張。因此，教師的重點(diǎn)往往在完成學(xué)科知識傳授、能力培養(yǎng)上，不愿把時間花在職業(yè)規(guī)劃教育上。

②科任教師的職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識淡薄，認(rèn)為這方面的教育不是自己的教學(xué)范疇，應(yīng)該是學(xué)校德育處、班主任的任務(wù)，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中很少滲透該方面的教育。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“生物學(xué)教學(xué)還應(yīng)注意介紹相關(guān)的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和職業(yè)方向奠定必要的基礎(chǔ)”。在新高考模式下，高中生物教師必須要順應(yīng)新的高考改革，加強(qiáng)職業(yè)生涯教育意識，在生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)高中生具備職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

2蘊(yùn)含在現(xiàn)行人教版高中生物學(xué)教材的職業(yè)教育資源

現(xiàn)行人教版高中生物教材在3本必修模塊的部分章節(jié)編寫了“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目，共介紹了8種與生物學(xué)相關(guān)的不同職業(yè)，包括醫(yī)院里的檢驗(yàn)師、育種工作者、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)人員、化石標(biāo)本的制作者、神經(jīng)外科醫(yī)生、植保員、林業(yè)工程師、景觀設(shè)計(jì)師等，從不同的角度滲透職業(yè)教育。但與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)涉及林業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、科研、公安、教育、環(huán)保、攝影、養(yǎng)殖等許多領(lǐng)域，單單利用這八種職業(yè)來進(jìn)行生物學(xué)方面的職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯然是不夠的。

其實(shí)，除了這個欄目，在教材其他欄目和主要內(nèi)容中也蘊(yùn)含著許多能對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的教育資源。例如科學(xué)家訪談、科學(xué)家故事、科學(xué)前沿、科學(xué)·技術(shù)·社會等欄目，滲透了科研工作者的科研工作、早期學(xué)習(xí)經(jīng)歷對其職業(yè)選擇的影響、科研感悟、科研精神及科研工作的職業(yè)前景等。教材各章節(jié)主要內(nèi)容中也滲透著職業(yè)教育的信息。例如，必修一第二章介紹了細(xì)胞中的重要化學(xué)成分，這些物質(zhì)的組成、含量、功能等知識是營養(yǎng)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)部、食品業(yè)等行業(yè)必須要熟悉的;必修一第六章介紹細(xì)胞的生命歷程，相關(guān)知識是從事臨床、預(yù)防、檢驗(yàn)、美容等醫(yī)學(xué)專業(yè)人員都必須掌握的;必修二第三章介紹了DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制等知識，在法醫(yī)鑒定、親子鑒定、物種鑒定、考古等方面有重要作用;必修二第六章的生物育種知識與園藝、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、食品加工業(yè)、環(huán)保等領(lǐng)域的應(yīng)用密切相關(guān);必修三第二章的人和動物的生命活動調(diào)節(jié)知識，是神經(jīng)科醫(yī)生、麻醉師、產(chǎn)科醫(yī)生、保健醫(yī)師等職業(yè)的研究基礎(chǔ);必修三第4-6章涉及生態(tài)學(xué)相關(guān)知識，是生態(tài)學(xué)研究員、護(hù)林員、植保員、農(nóng)業(yè)研究員、漁業(yè)人員等必備的基礎(chǔ)知識。以上例舉的只是必修模塊的極少部分，事實(shí)上，不管是必修模塊還是選修模塊中，幾乎每個章節(jié)都能找到職業(yè)生涯教育與生物教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，可以滲透的相關(guān)職業(yè)知識，有待于教師的深入挖掘。

在教學(xué)過程中，教師要充分利用這些課程資源，向?qū)W生介紹相關(guān)的職業(yè)情況，不僅可以增加學(xué)生對職業(yè)的了解，還可以培養(yǎng)他們的職業(yè)意識，逐步樹立職業(yè)目標(biāo)，感受所學(xué)知識的社會價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高職業(yè)規(guī)劃能力。

3高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略

3.1 加強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展，提高教師生涯規(guī)劃教育能力

教師要有足夠的專業(yè)知識水平，掌握與生物學(xué)相關(guān)的各種職業(yè)信息，才能準(zhǔn)確地在教學(xué)中給學(xué)生積極的引導(dǎo)。教師在備課時，需要深入挖掘各章節(jié)內(nèi)容中顯性和隱性的職業(yè)信息，利用自身專業(yè)知識并借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等工具，準(zhǔn)確掌握相應(yīng)職業(yè)的基本知識，以便更好地給學(xué)生提供參考。

教師要注意每個職業(yè)都有其特殊性，在描述具體職業(yè)時，要根據(jù)相應(yīng)職業(yè)的特點(diǎn)，靈活選擇介紹方法。例如，在介紹植保員這個職業(yè)時，教師可以先播放一段“蝗災(zāi)肆虐”的視頻，再結(jié)合教材內(nèi)容介紹植保員的工作性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)該職業(yè)需要掌握調(diào)查種群密度的方法、害蟲種群數(shù)量增長規(guī)律等生物專業(yè)知識，讓學(xué)生感受到植保員工作的重要性和所學(xué)的生物知識在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。又如，介紹與生物技術(shù)科研工作相關(guān)職業(yè)時，可以結(jié)合“基因編輯事件”的新聞報(bào)道，讓學(xué)生認(rèn)識到任何職業(yè)工作者在工作過程中都要依法依規(guī)，需要具備基本的職業(yè)道德修養(yǎng)。

另外，教師也要注意不要把無關(guān)職業(yè)加入課堂，要確實(shí)做到將生物知識與職業(yè)信息相融合，避免造成學(xué)生對生物學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)與職業(yè)知識的了解出現(xiàn)散亂，適得其反。

3.2 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激活學(xué)生自身生涯規(guī)劃意識

生物學(xué)是一門與社會生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。在理論學(xué)習(xí)過程中，教師經(jīng)常要聯(lián)系實(shí)際，利用所學(xué)的生物專業(yè)知識解決問題，勢必涉及相應(yīng)的職業(yè)知識。此時，教師可利用角色模擬創(chuàng)設(shè)情境。如，在教授“伴性遺傳”的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生了解了伴X顯性遺傳的遺傳方式后，教師可以提出問題，促進(jìn)學(xué)生討論：“一對夫婦，丈夫患有抗維生素D佝僂病，妻子正常，現(xiàn)想要生育一個孩子。如果你是遺傳咨詢師，你將給他們什么建議？”這樣不但可以促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生活問題的能力，而且在教學(xué)中巧妙地滲透了遺傳咨詢師這一職業(yè)。學(xué)生在角色扮演中，體驗(yàn)了該職業(yè)的工作性質(zhì)。又如，在高三“生物育種”專題復(fù)習(xí)中，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)培育，讓學(xué)生扮演育種專家角色根據(jù)要求設(shè)計(jì)各種育種方案，培育出想要的優(yōu)良品種。

教師創(chuàng)設(shè)職業(yè)角色模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生將教材知識與生活實(shí)踐相聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高其學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用，同時激活了學(xué)生自身的生涯規(guī)劃意識。

3.3打造多樣的展示平臺，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃能力

高中生物學(xué)教學(xué)課時較為緊張，不少章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容繁多。教師首先要保證完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的時間很有限，因此可根據(jù)實(shí)際，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)好每個教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，有些教學(xué)內(nèi)容涉及了相關(guān)的職業(yè)信息，但因課上沒有足夠時間完成，教師可以通過布置作業(yè)，讓學(xué)生課后借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等整理、完成。然后，學(xué)生再以小組為單位進(jìn)行展示匯報(bào)。這種做法能促使學(xué)生更全面了解相關(guān)職業(yè)知識，收到良好的效果。如果有些教學(xué)內(nèi)容比較簡單，教師可以嘗試在教學(xué)中增加課前5 min的演講環(huán)節(jié)，結(jié)合本章節(jié)涉及的職業(yè)，提前布置相關(guān)的學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備，設(shè)定相關(guān)要求，如演講內(nèi)容要涵蓋職業(yè)名稱、職業(yè)描述、就業(yè)單位、主要任務(wù)、工作方法、學(xué)歷要求、職業(yè)樂趣等。筆者在這方面的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但能通過課件演示，很好地按要求完成介紹，而且還能適當(dāng)?shù)夭迦雸D片，加入有關(guān)該職業(yè)的其他信息，如中外就業(yè)前景對比、國內(nèi)大學(xué)相關(guān)專業(yè)排名、推薦網(wǎng)頁鏈接等引發(fā)同學(xué)興趣的內(nèi)容。

教師在教學(xué)中要嘗試采用靈活多樣的教學(xué)手段，不拘泥于課堂45 min，為學(xué)生打造更多的展示、交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間主動搜集相關(guān)的職業(yè)資料，積累相關(guān)的職業(yè)知識。這樣既讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃能力。

3.4開展豐富的課外活動，給予學(xué)生職業(yè)生涯體驗(yàn)

教材資源和課堂時間都是有限的，給予學(xué)生職業(yè)生涯教育更多的是理論的東西。若教師僅僅將職業(yè)生涯教育局限在課堂中，顯然不能很好地達(dá)到預(yù)期效果。教師可以通過組建課外興趣小組，充分利用校內(nèi)外資源，如讓學(xué)生利用食堂的農(nóng)藥殘留檢測儀器親自動手檢測自己平時在學(xué)校用餐的食材是否達(dá)標(biāo);利用生物實(shí)驗(yàn)室，將采摘的各種植物葉片制作成具有精美圖案的植物標(biāo)本;利用學(xué)校的組培室對喜愛的花卉等進(jìn)行植物組織培養(yǎng);在心理咨詢室當(dāng)一回心理咨詢師;在家里制作果酒、腐乳等。學(xué)生可通過親身實(shí)踐，體驗(yàn)各種職業(yè)的工作流程及工作中帶來的樂趣。

教師可以把分布在各行各業(yè)的家長、校友作為資源，將他們請進(jìn)校園，參與到學(xué)生的職業(yè)生涯教育隊(duì)伍中，舉辦各種不同職業(yè)的專題講座，讓學(xué)生近距離體驗(yàn)各種職業(yè)的魅力;也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，如社會實(shí)踐基地、附近的高校、敬老院、生態(tài)園、生物工程制藥公司、污水處理廠等，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動中真實(shí)地接觸各種職業(yè)，了解更多的職業(yè)性質(zhì)，激發(fā)他們對社會職業(yè)的感悟，以更飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)生活中。

總之，在高中階段實(shí)施生涯規(guī)劃教育，教師要不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識，樹立正確的職業(yè)規(guī)劃教育意識，充分調(diào)動校內(nèi)外的各種資源，將教學(xué)內(nèi)容同社會、生活、就業(yè)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀，逐步提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和職業(yè)方向奠定必要的基礎(chǔ)，幫助他們順利從高中過渡到社會或大學(xué)。